現(xiàn)代信息技術(shù)在高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

陳小燕

【摘 要】根據(jù)當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)和高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了某些弊端，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用新的教學(xué)方法已迫在眉睫。如今，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，它能豐富教師教學(xué)手段，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，信息技術(shù)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，成為了一個(gè)熱點(diǎn)課題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高等數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

如今，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是老生常談的問題之一。一方面，高等數(shù)學(xué)是高職院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力的重要任務(wù);另一方面，高等數(shù)學(xué)教學(xué)又面臨著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，課時(shí)壓縮等問題;所以高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果不理想。面對以上問題，本課題組找到了解決途徑，一方面引入信息技術(shù)手段，提高數(shù)學(xué)課的趣味性，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，針對數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)。本文就在高等數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)中使用信息技術(shù)手段做了一點(diǎn)介紹。

一、高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式介紹

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)90年代末開始，混合式教學(xué)已發(fā)展了20余年，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的發(fā)展。在不同階段、不同學(xué)者對其界定不同，何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式教學(xué)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”2013年以后，混合式教學(xué)概念演變?yōu)榛谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境。本課題所指的混合式教學(xué)就是將“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。因有線上教學(xué)部分，故在高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中會使用到現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用

（一）信息技術(shù)的發(fā)展歷程

信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。因其使用的目的、范圍、層次不同，人們對信息技術(shù)的定義也不同。廣義而言，信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。中義而言，信息技術(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。狹義而言，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段。第一次信息技術(shù)革命是語言的使用。發(fā)生在距今約35 000年～50 000年前。第二次信息技術(shù)革命是文字的創(chuàng)造。大約在公元前3500年出現(xiàn)了文字。第三次信息技術(shù)的革命是印刷的發(fā)明。大約在公元1040年，我國開始使用活字印刷技術(shù)。第四次信息革命是電報(bào)、電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應(yīng)用，開始于1837年第一臺有線電報(bào)機(jī)的誕生。第五次信息技術(shù)革命是始于20世紀(jì)60年代，其標(biāo)志是電子計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用及計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的使用及發(fā)展歷程

從1946年第一臺計(jì)算機(jī)誕生，到始于1969年美國的阿帕網(wǎng)，再到如今的“大數(shù)據(jù)”信息時(shí)代，信息技術(shù)在人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，在教育界同樣如此。我國于1982年開始在中小學(xué)推行計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐，1998年底，有6萬所中小學(xué)開展了信息技術(shù)教育。根據(jù)大多數(shù)專家學(xué)者研究，信息技術(shù)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的使用經(jīng)歷了以下階段：基于單一課件輔助教學(xué)的初期階段、教育資源的開放共享階段、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等階段。隨著信息化時(shí)代的到來，“資源共享”已成為可能，這極大地改變了教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。從數(shù)字資源、多媒體教學(xué)到各平臺的在線教育，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重要力量。

三、信息技術(shù)在高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的使用介紹

結(jié)合高等數(shù)學(xué)理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不宜全部采用線上教學(xué)，也不宜全部采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，本課題組于2019年討論決定，在本校的高等數(shù)學(xué)中采用“線上”+“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)。在“線上”環(huán)節(jié)，課題組一方面引入了平臺資源，另一方面又制作了動畫、課件、視頻、試題庫、作業(yè)庫等，目前，課題組在智慧職教云平臺上傳和引入的課件、視頻達(dá)170余條，試題1000多題。現(xiàn)將本課題組在混合式教學(xué)中用到的現(xiàn)代信息技術(shù)介紹如下：

（一）線上教學(xué)平臺的選擇

混合式教學(xué)法要做到線上有資源，線下有活動，過程有評估，就必須要有一個(gè)穩(wěn)定而強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。該平臺不僅無容量限制，還要能記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并且能評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一方面，本校已引入了智慧職教云平臺，課題組沒有另選其它平臺。在智慧職教云平臺，課題組充分發(fā)揮信息時(shí)代能資源交互共享這一特性，引入平臺課程一門，引入高等數(shù)學(xué)題庫一次，同時(shí)也將課題組開放的課件、視頻、試題上交資源庫共享。在平臺中，課題組成員建立了課程和班級，設(shè)置了學(xué)生成績評估的各環(huán)節(jié)，并按照各班課程表建立了今日課堂，在每次課的課前、課中、課后環(huán)節(jié)布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后便會取得相應(yīng)的成績。到期末結(jié)課后，教師便可生成學(xué)生在云課堂中取得的平時(shí)成績。云課堂中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下圖所示。

（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的使用

在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，任課教師需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，包括課件、視頻、題庫等。本課題組在資源準(zhǔn)備過程中，主要使用PPT制作多媒體課件和普通動圖;用電腦自帶的畫圖軟件數(shù)學(xué)圖形;用網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)、飛書軟件、視偵通軟件等工具拍攝制作教學(xué)視頻。課題組成員在完成準(zhǔn)備工作中，提升了自己的信息化水平。

（三）在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果過程中信息技術(shù)的使用

一個(gè)完整的教學(xué)過程，離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。本課題組對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估分為三個(gè)方面：一是問卷調(diào)查，學(xué)生自我評估，分兩種方式進(jìn)行，云課堂自身有問卷調(diào)查端口，有時(shí)也用問卷星;二是平時(shí)作業(yè)的評估，學(xué)生將作業(yè)拍照上傳云課堂，教師在教師端進(jìn)行批閱，用手機(jī)自帶的照片處理器進(jìn)行紅筆標(biāo)注批閱，猶如批閱紙質(zhì)作業(yè)本，批閱之后，教師在云課堂計(jì)分并將批閱照片反饋至學(xué)生端口;三是課堂測驗(yàn)和單元測驗(yàn)，設(shè)置成題庫，系統(tǒng)自動批閱計(jì)分。

（四）實(shí)施混合式教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用

在實(shí)施混合式教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用，主要是指師生交流的互動軟件，本課題組成員選擇的是微信、qq群等常用通訊工具，未使用其他APP。在提問、答疑環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇用微信、qq交流軟件，不選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在課堂教學(xué)中，本課題組選擇的是學(xué)院配備的多媒體教學(xué)設(shè)備。

我國的教育教學(xué)領(lǐng)域已進(jìn)入到智慧校園時(shí)代，本校教學(xué)樓已全覆蓋無線網(wǎng)，這為高等數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)提供了有力保障。本課題組將致力于高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的進(jìn)一步研究，利用信息化手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（本文系新時(shí)代背景下高職高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)研究，

課題來源：云南省教育廳2019年度科學(xué)研究基金項(xiàng)目（教師類），項(xiàng)目編號：2019J0460）