新冠肺炎疫情下提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理能力的實(shí)踐

譚佩玉

[摘? ?要]新冠肺炎疫情下，學(xué)生有較長的居家學(xué)習(xí)時(shí)間，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理能力是一個(gè)巨大考驗(yàn)。文章就學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間遇到的困境和挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)動機(jī)、指導(dǎo)制定科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮榜樣示范性作用、利用學(xué)習(xí)小組建立緊密聯(lián)系四個(gè)方面的實(shí)踐對學(xué)生自主管理能力的提高進(jìn)行探索研究。

[關(guān)鍵詞]新冠肺炎疫情;學(xué)生;學(xué)習(xí)自主管理能力

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0066-02

新冠肺炎疫情下，學(xué)生遭遇了“超長假期”，在“停課不停學(xué)”的安排下，他們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，由教師主導(dǎo)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主式的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的意志品質(zhì)以及教師的班級管理都是極大的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)自主管理是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)的活動，是在責(zé)任心或自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我調(diào)控、自我激勵、自我調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為效益的最大化，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。然而以上環(huán)節(jié)沒有了學(xué)校管理的約束以及教師的監(jiān)督，學(xué)生的自主管理能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一、居家學(xué)習(xí)學(xué)生面臨的困境和挑戰(zhàn)

（一）不重視學(xué)習(xí)計(jì)劃制定

大部分學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識，僅限于完成教師布置的作業(yè)，但是因缺乏平日校園學(xué)習(xí)氛圍的影響，最后連教師布置的作業(yè)都無法按時(shí)完成。有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃意識的學(xué)生，又因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理等導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行力不足，甚至是無法實(shí)行的，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定形同虛設(shè)，最終制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識日漸淡薄。

（二）自我監(jiān)控能力不足

自我監(jiān)控是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)。主要體現(xiàn)在能明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目的;能做到有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)策略以應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W科要求。但是在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的自我監(jiān)控能力不足，未能自覺地經(jīng)常性地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。又因?qū)W習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)的不明確，自我監(jiān)控沒有方向，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（三）自我評價(jià)不準(zhǔn)確

在學(xué)習(xí)中，教師的評價(jià)與反饋以及學(xué)生的自我反思和自我評價(jià)尤為重要，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要依據(jù)。居家學(xué)習(xí)期間，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不如在校時(shí)清晰準(zhǔn)確，多依靠學(xué)生自主評改作業(yè)后的反饋，個(gè)別學(xué)生不重視，草草了事，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。又因沒有重視學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)生也未能及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為總是模糊、盲目的，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)始終處于被動的狀態(tài)。

（四）缺乏自我調(diào)節(jié)

由于學(xué)生沒有計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，外加學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷累積，學(xué)生自我效能感缺失，由此產(chǎn)生的緊張焦慮情緒與日漸累積的未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)一同與日俱增，進(jìn)一步動搖自身對學(xué)習(xí)行為能力的信念，影響學(xué)生面對困難的態(tài)度、情緒及對學(xué)習(xí)活動的可持續(xù)性，最終降低其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的執(zhí)行力也愈發(fā)不足。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力的實(shí)踐

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)可持續(xù)性學(xué)習(xí)動機(jī)

1.幫助學(xué)生強(qiáng)化內(nèi)在動機(jī)

學(xué)生管理自身學(xué)習(xí)行為時(shí)，如果過多地由分?jǐn)?shù)、強(qiáng)迫、避免懲罰等外部動機(jī)驅(qū)使，一方面容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足、可持續(xù)性降低，另一方面，外在的回報(bào)可能會導(dǎo)致其動機(jī)偏移（Over-justification effect），即取得外在回報(bào)成為任務(wù)或進(jìn)行的主要理由，導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)被削弱。相反，如果強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣或愉悅而帶來的動機(jī)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的歸因，把學(xué)習(xí)成績的好壞歸于自己可控制的因素內(nèi)，而不把成敗歸結(jié)于運(yùn)氣，則體現(xiàn)了充分的自主性。持有自我決定論（Self-determination theory）觀點(diǎn)的學(xué)生更注重任務(wù)滿足了他們的價(jià)值和信念，從而帶來可持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。因而在內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)策略上，可以通過形式多樣的理想教育推進(jìn)，挖掘?qū)W生潛意識中的價(jià)值追求和理想信念，使其更加具體與明確;還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)逐漸體會成就感與滿足感，強(qiáng)化積極情緒激活內(nèi)在動機(jī)的作用。

2.幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)自我效能感

自我效能（Self-efficacy）是由班杜拉提出的，指一個(gè)人在特定情景中從事某種行為并取得預(yù)期結(jié)果的能力。“自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，即對自己充滿信心、相信自己可以完成任務(wù)、能夠規(guī)劃好自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，最有可能在學(xué)校中取得優(yōu)異的成績。”個(gè)體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。有了高度的自我效能感，學(xué)生便會投入更大的熱情、更主動地調(diào)用各種策略來學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中適時(shí)地制定學(xué)生可以達(dá)成的目標(biāo)，以激勵學(xué)生不斷提高自我效能感，在教學(xué)中多表揚(yáng)其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獲得成功的努力過程、少批評指責(zé)其學(xué)習(xí)能力不足，從而達(dá)到學(xué)生能更積極投入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.幫助學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任感

在個(gè)案研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識不清，對“為誰而學(xué)”是不明確的，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了時(shí)甚至沒有焦慮情緒，可見其責(zé)任心的淡薄。因此，教師強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感時(shí)要從以下方面入手：首先，讓學(xué)生明確自身是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，管理好學(xué)習(xí)行為是自己的責(zé)任。其次，教師通過理想教育讓學(xué)生樹立人生目標(biāo)，明確人生方向。“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”學(xué)習(xí)不僅是為個(gè)人發(fā)展，更與國家、民族的興亡息息相關(guān)。在疫情期間，涌現(xiàn)了一批為戰(zhàn)勝疫情不顧個(gè)人生死的白衣戰(zhàn)士，能撐起國家脊梁的是科研、軍事人員這樣的棟梁之材，這些鮮活的例子都應(yīng)該能作為青年一代樹立正確人生導(dǎo)向的契機(jī)。學(xué)生要立下“為中華民族偉大復(fù)興而讀書”的志向，站在時(shí)代的脈搏上，心懷家國天下，讓人生格局更高。“以天下為己任”的使命感和擔(dān)當(dāng)是當(dāng)代青年應(yīng)有的價(jià)值取向，同時(shí)也是青年一代能前赴后繼奮勇向前的精神力量。

（二）合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

“立長志”還需要“常立志”，有了人生遠(yuǎn)大的理想，制定了學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃等長期計(jì)劃后還需要制定短期的計(jì)劃并分解與落實(shí)，既指導(dǎo)計(jì)劃制定，又指導(dǎo)計(jì)劃落實(shí)，雙管齊下。這是一個(gè)關(guān)于“學(xué)什么”的問題，教師在既定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)，給予學(xué)生更大的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇與其知識結(jié)構(gòu)難度相當(dāng)?shù)闹R，這有利于喚起其更大的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，能收到最好的學(xué)習(xí)效果。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，遵循“一課一得”的原則明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課上或課后以完成具體的任務(wù)來組織學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)難度的把控上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)。科學(xué)合理性的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該是可完成的、高成效的，在保留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自主權(quán)的同時(shí)，為了能高效地學(xué)習(xí)，必須有合理的時(shí)間安排。為發(fā)揮學(xué)生自主性，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，并對完成情況做好記錄。

（三）發(fā)揮榜樣的示范性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雖說是個(gè)體行為，但也是發(fā)生在學(xué)生群體內(nèi)的行為，這就必須考慮班集體這個(gè)群體對個(gè)人的影響。群體中的個(gè)體一般存在從眾心理，從眾（conformity）是指根據(jù)他人做出的行為或信念的改變。在所羅門·阿施（Solomon Asch）的一個(gè)群體壓力研究中可以看出，在較小的壓力下，人們同樣表現(xiàn)出了從眾行為。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)逐漸內(nèi)化的過程，由觀察、模仿、自我內(nèi)化，進(jìn)而發(fā)展到自主階段。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，務(wù)必重視榜樣的示范作用和情境的力量。示范的作用可以通過成績優(yōu)秀的學(xué)生身上的學(xué)習(xí)行為及態(tài)度對其他學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。情境的創(chuàng)設(shè)上，教師則可通過開展主題班會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會、小組合作學(xué)習(xí)等形式，滲透自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。

（四）利用學(xué)習(xí)小組建立緊密聯(lián)系

學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組可以先在虛擬空間里建立起原本在校學(xué)習(xí)期間的緊密聯(lián)系。通過組織任務(wù)明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，如組內(nèi)學(xué)習(xí)問題的探究、每周學(xué)習(xí)分享總結(jié)、共讀一本書、同養(yǎng)一種植物等組內(nèi)學(xué)生于同一時(shí)段完成同一件事，以消除其孤獨(dú)感，達(dá)到班級“共情”。這就為學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建立了有效溝通的密切交流，建立了互助互促的關(guān)系，營造出你追我趕的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，居家在線學(xué)習(xí)因?yàn)橐咔榘阉葡蛭覀儯屓蒜Р患胺溃且餐苿恿藥熒诮膛c學(xué)上的反思和改進(jìn)。然而，無論是在線下還是線上學(xué)習(xí)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的自主管理能力是一個(gè)人自主發(fā)展的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。作為一線教師，在如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的路上仍需不斷探尋和實(shí)踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的策略與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003（第1版）.

[2]? （美）卡爾羅杰斯著，王燁暉譯.自由學(xué)習(xí)[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[3]? （美）戴維·邁爾斯著，侯玉波等譯.社會心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2006（第8版）.

[4]? （美）黛安娜·帕帕拉等著，李西營譯.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，2013（第10版）.

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