高中化學微信網絡教研平臺的創立和運用

莫子英

[摘? ?要]高中化學是一門知識點較多的學科，更是以數學和實驗為基礎的應用型學科，對學生提出了較高的要求。教育工作者創新性地提出了高中化學微信網絡教研平臺，是集備課、上課、評課、議課等功能為一體的教學工具，成功幫助師生突破傳統教學中時間和空間的距離，達到延伸課堂的效果，很多實驗和知識通過網絡平臺生動形象地呈現能夠大大降低學習難度，因此文章從通過化學微信網絡教研平臺提高學習效率、開展交流探討、深入理解實驗內容、開展視頻學習三點闡述高中化學微信網絡教研平臺的創立和運用。

[關鍵詞]微信平臺;網絡教研平臺;高中化學;創立和運用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0047-02

隨著互聯網的發展，移動手機已經成為我們生活的必備工具，微信也成為建立和維持社交關系的“剛需”。早在微信剛普及的時候，有些教師就已經使用微信平臺與家長聯系，溝通學校和學生的情況，但是并未形成系統的教學平臺。近年來，由于無紙化辦公的盛行，教師開始使用多媒體開展教學，衍生出很多電子資料：課件、試卷、作業……人們意識到微信在教育領域的多功能性，開始進一步發展微信網絡教研平臺，在以往的基礎上增加了評課、議課、視頻傳輸等多方位的綜合性功能。

一、高中化學微信網絡平臺的創立

高中化學微信平臺的形式有兩種，一種是在微信APP中建立相關的微信群，另一種是在微信APP中的相關小程序（慕課以及公眾號、雨課堂）等開展教學。

微信群分層次建立：班級群包括班級中全部的學生以及化學任課教師，主要發布一些上課的課件、重難點以及實驗的視頻和與上課相關的內容等;家長群包括班主任和班級學生的家長以及化學任課教師，一般發布作業和對學生的要求，家長做到心中有數、適時監督學生即可;科任教師群包括學校所有的化學教師，主要對教學內容和教學方式等進行探討和交流，作為工作交流群，旨在提升教學效率;年級群讓學生可以發布一些自己不懂的問題，知道的學生可以幫助解答，遇到全校統考的情況及時通知學生，旨在共同提升。微信群可以根據學生的實際情況進行創建，家長是否應該和學生在同一個群里，都需要認真思考。

微信中的小程序和公眾號包含很多平臺，此處主要介紹慕課和雨課堂。在慕課中教師可以展開線上授課并且發布一些需要討論的問題，每個學生都可以回復討論，雨課堂中發布學習任務以及每節課的主要內容。教師也可以在雨課堂中發布各種學習資料，例如各種實驗的視頻、公式的總結和用法以及學生的錯題總結等，學生可以根據自己的需要學習里面的內容，如果是一些測試卷，教師可以分層次發布——基礎題、拔高題等，里面的內容不需要學生強制學習。只要學生登錄平臺開展學習就會留下記錄，包括學習時間以及打開的文件，教師可以根據這些內容判定學生最近的學習情況和學習熱情，用數據反映學習，與個別表現比較異常的學生和家長私下交流，進一步觀察和督促學生。

平臺的后創建需要有管理員提供技術支持，在創建平臺之前給教師和學生適當進行培訓，讓其懂得和熟練基本的操作。任何教師遇到問題的時候都可以獲得幫助，每個群的管理員都需要負責管理群，每個人都需要實名，防止校外的不法分子入群，在線上平臺發布廣告和淫穢內容等。

二、高中化學微信網絡平臺的運用

1.通過化學微信網絡教研平臺提高學習效率

很多傳統的化學課堂中，教師為學生講解知識并在黑板上寫板書，學生需要一邊聽課一邊思考一邊記筆記，對于學習基礎較好的學生來說可以做到三者同時進行，但一部分學生不可能做到，有的教師并沒有意識到這點，只有少部分有心的學生可能會在課后抄別人的筆記。有些教師用PPT 講解，學生做筆記的時間大大減少，可以通過微信網絡教研平臺給學生使用的微信群或者小程序發布課件，讓學生及時補充筆記，甚至可以不做筆記，大大提高學生的學習效率。

例如，我們在教學“化學實驗安全“相關內容的時候就可以采用這樣的教學方法。教師用PPT給學生呈現相關內容 ，在講到容器的分類和作用的時候，內容較多，根據瓶口可分為廣口瓶和細口瓶，根據塞子可分為橡膠塞和玻璃塞，根據顏色可分為無色和棕色，其中還有各種注意點，學生紛紛根據PPT內容做筆記，顯得手忙腳亂，整個講解過程很少有學生抬頭聽課。這時候教師告訴學生要認真聽課，簡單記錄PPT上面沒有的內容或者你認為需要記錄的重點，因為隨后會發到群里面，大家注意接收即可。學生紛紛抬頭聽課，跟隨教師的節奏開始互動回答問題，大大提升了學習效率。在教學危險化學品的標志時，教師為學生呈現圖片介紹爆炸品、易燃品、氧化劑、劇毒品、腐蝕品的標志，講解特征之后給學生發送視頻題目，當出現骷髏頭的時候需要說出正確的答案，這樣的作業不僅具有趣味性，還能強化學生對知識的記憶。簡單來說就是利用線上視頻幫助學生展開形象記憶。這樣的方式大大提升了學生的學習效率，讓其不再局限于課堂上記筆記和聽課的學習方式，延伸課堂的同時拓展學生的學習思維，讓學生可以根據自己的學習需求進行資源的利用。

2.通過化學微信網絡教研平臺開展交流探討

各個微信群都可以成為學生交流探討的平臺，學生可以將自己不會的題目發布在群里，然后讓其他同學幫忙解答。這樣能讓學生消除在家中獨自做作業遇到不會的問題無法得到解決的尷尬。教師應盡可能地讓學生之間進行探討，如果其他學生可以幫忙解決就不需要在上課的時候說了。

每次單元測試結束，教師就可以給學生布置一些額外的作業，不強制要求學生做，完全讓其自愿完成。一次課后，一名學生拍了一張照片發到群里，是作業中的第二道題：NA代表阿伏伽德羅常數，下列說法中，不正確的是（? ? ? ? ）。

A.標準狀況下，NO和 O2各11.2 L 混合，所得混合氣體的分子總數為 0.75 NA

B. 25℃時，l L pH=13的Ba（OH）2 溶液中含有OH-的數目為0.1 NA

C.在H2O2+Cl2=2HCl+O2反應中，每生成32 g氧氣，則轉移2 NA個電子

D.2.8 g 乙烯與丙烯的混合物中含碳原子的數目為 0.2 NA

學生在線表示有同學能夠講解，另一位“學霸”級別的學生立馬回復選A，教師讓這位提問的學生講解清楚，于是學生開始在群里探討問題。有些學生經常在群里回答問題，因此被其他同學冠以學霸的稱號，遇到學霸不能解決的問題，教師再適時給予提點。

3.通過化學微信網絡教研平臺深入理解實驗內容

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅能夠增強學生的動手能力，還能夠培養學生的化學綜合素養，也是高考考查的重點。教師可以在雨課堂發布下節實驗課的學習任務、實驗目標以及開展實驗的大概過程;在慕課堂中發布討論，讓學生根據提出的問題發表自己的觀點。

例如，我們在開展“配制一定物質的量濃度的溶液”中以教學“配制100 mL 1.00 mol/L的NaOH溶液”為例。教師在雨課堂發布的任務就是讓學生提前預習課本中關于本次實驗的相關內容，本次實驗的目的是在實驗中計算所需的固體和液體的量以及實驗誤差的分析，然后在討論區回答問題：本次實驗需要的儀器有哪些，有什么注意事項嗎？學生紛紛留言說需要的儀器有托盤天平、膠頭滴管、玻璃棒、燒杯、容量瓶，有個別學生想到還有藥匙和量筒，但其實量筒可有可無，這在課堂上可以對學生專門說一下。關于容量瓶的注意事項較多，如果配制480 mL與240 mL溶液，應該使用500 mL和250 mL的容量瓶，使用之前必須檢查漏不漏，具體的方法讓學生在課堂上做實驗。在實驗課上學生顯得從容不迫，試驗結束之后，教師可以在平臺上發布一些實驗的視頻鏈接，讓學生看看別人是如何做實驗的，再次通過視頻回憶實驗。這樣的方式可以讓學生后期自己復習實驗，注意回憶實驗的步驟，讓問題迎刃而解。

4.通過化學微信網絡教研平臺開展視頻學習

很多情況下，由于時間和空間的距離，學生沒有與名師面對面的交流機會。教師要意識到有時并不是自己的教學方式不好，而是每個學生都不一樣，因此能夠接受的教學方法也不一樣，教師可以針對某一具體的知識點在網上搜索各種名師的講課視頻，通過微信平臺發給學生。如果學生能夠完全聽懂教師上課講授的內容，就不需要看視頻了。

例如，我們在講解“電子式、結構式”的時候就可以采用這樣的方法。可能高一年級學生剛剛接觸不是很容易理解，教師可以在網上搜索各種視頻，比較評估名師的講解之后，選擇幾個名師的教學視頻上傳，讓學生根據情況觀看。以過氧化鈉（Na2O2）為例，有個名師生動地講出每個Na原子丟掉一個電子進入了O原子的軌道，有些學生很快就理解了，并且逐漸懂得應該如何書寫正確的電子式和結構式。

綜上所述，教師與學生都要充分運用校方搭建的化學微信網絡教研平臺，充實教與學。學生充分配合教師的教學步驟，教師也要及時根據后臺數據調整教學方式，不可在平臺上給學生布置各種作業。教師教學的目的是提升學生的學習效率，注重教學質量，而不是抱著自以為負責任的態度忽略學生的感受。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葛福鴻， 張麗萍， 高曉晶. 基于學習共同體的微信學習平臺的構建與應用：以“計算機網絡”課程為例[J]. 中國信息技術教育， 2018（12）：94-96.

[2]? 張偉. “微課+微信”高中化學教學模式探索：以“等效平衡”為例[J]. 中學化學教學參考， 2016（13）：46-49.

（責任編輯? ? 黃諾依）