建構主義理論指引下的初中英語詞匯教學初探

武娟

[摘? ?要]建構主義理論聚焦于學生的認知發展，肯定環境對學生認知結構的積極作用，認為學生認知的發展是通過環境的影響實現的。這一理論對學校教育實踐產生了深遠影響。在當前初中英語詞匯教學中，教師可以依據建構主義的基本觀點，結合英語詞匯，通過豐富形象的學習資源創設有利的學習情境，組織學生之間密切協作，解決詞匯學習中的問題，引導學生運用英語對話，完成英語詞匯的學習任務，不斷完善自身的英語知識結構，提高英語詞匯學習質量，訓練英語思維，提升認知水平。

[關鍵詞]初中英語;詞匯教學;建構主義

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0024-02

建構主義作為一種重要的學習理論，明確了外界環境在促進學生認識結構發展方面的重要影響，認為學生是在外因的作用下通過“同化”和“順應”兩個重要過程不斷完善自身的認知結構，揭示了學生學習的基本規律，對于當前各類課程教學實踐具有普遍且深遠的指導意義。詞匯教學一直都是初中英語教學的基礎和重點，也是初中生學習英語的難點。教師在組織學生開展英語詞匯學習時，可以按照建構主義理論的指導，借助有意義的情境創設，開展學生有效協作，促成學生之間的對話交流，達到改善其詞匯學習效果的目的，訓練學生的思維能力，促進學生認知水平的快速提升。

一、依據詞匯學習內容，利用生動素材創設情境

按照建構主義理論，情境是學生獲取信息的外界環境，對于學生內在認知具有不容忽視的影響。現在類型多樣、內容豐富的學習素材和簡便易用的現代化教學設備，使教師創設直觀有效的情境成為可能。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師以建構主義理論為指導，依據詞匯的學習內容，選擇與之相關聯的素材資源，抓住適合的時機引入課堂，帶給學生強烈的感官刺激，促使學生高效地通過情境獲取有價值的信息，形成對英語詞匯的深刻印象，改善詞匯識記效果。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 1 Past and present單元的詞匯時，教師聯系這個單元所學內容的主題，結合學習的詞匯since、factory、pollution、waste、realize、improve、situation等，利用取材于現實生活的真實圖片，為學生創設詞匯學習的情境。“Look！There are some pictures about our city environment.”教師通過一體機呈現圖片，“What do you think of our living condition？”學生通過觀看圖片，認識到現代社會人類對環境造成的污染，構建這組詞匯的應用情景。在這種情況下，教師將這些詞匯呈現出來，在學生學習之后用這些單詞組織一段語言，鞏固學生記憶詞匯的效果。

創設學習英語詞匯的有利情境，可以向學生傳遞大量的語言知識信息，為學生識記、理解詞匯提供強有力的支持，促使學生快速建立詞匯知識結構。教師需要重視情境的創設，按照與詞匯相關的原則，尋找有用的素材，利用恰當的方式，提高學習情境的適用性和直觀性，增強對學生英語詞匯學習的感染力。

二、結合詞匯學習困難，搭建有利平臺引導協作

初中生具備初步的學習能力和知識儲備，為實現協作學習提供了必要的基礎。同時每個學生的個體差異明顯、學習優勢不同，合作學習可以實現優勢互補，鍛煉學生的綜合素質。新課改提出發揮學生的主體性，倡導學生自主學習。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師可以根據建構主義理論的要點，結合學生在學習詞匯時遇到的實際困難，根據對學生英語基礎、自身學習能力的全面了解，設計相應的課堂活動，為學生協作學習搭建平臺，引導學生密切配合。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours單元的詞匯時，教師發現學生在學習了keyboard、main unit、mouse等詞匯之后，在拓展與電腦相關的英語詞匯時存在疑惑，所以按照優勢互補原則，組建六人學習小組（“We can learn any knowledge on the internet.Work in groups to learn words and expressions about computers.”）并要求學生分享學習的成果。學生拓展了“software軟件”“hardware硬件”“CPU—Center Processor Unit”“upgrade升級”“program程序”等詞匯，收效很好。

初中生通過與同學之間的協作解決英語詞匯學習中遇到的困難，不但可以牢固掌握正確的詞匯知識，而且可以培養合作意識，形成較強的協作能力。教師通過對學生詞匯學習問題的了解，輔助學生進行合理分組，引導學生協作學習，實現學生之間知識信息的共享，提高英語詞匯學習的實效性。

三、關注詞匯學習過程，提供適當機會促成對話

學生之間圍繞英語詞匯開展對話可以增進語言交流，實現英語詞匯的恰當運用，是英語課堂學習的常態，也是促進學生語言技能形成的有效途徑，可以及時鞏固學習效果。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師根據建構主義理論的基本觀點，關注整個詞匯學習的全過程，掌握學生在詞匯學習中的行為表現，設計適當的學習任務，把握時機引領學生開展有意義的對話，促使學生自由地應用英語表達，讓其與同學相互交流，增加對大腦的刺激，完善自己的認知結構。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners單元的詞匯時，教師結合manners、queue、shake sbs hand、conversation、behave等詞匯，組織學生圍繞著“good manners”進行對話，要求學生多運用本單元所學的詞匯。學生尋找自己的搭檔，考慮主題和內容，開展對話。“Hi，Li Gang.What are good manners in your view？”“There are a lot of good manners.For example， queue in line to get on the bus.”“Anything else？”“Shake hands with others enthusiasm.”“Do not interrupt others conversation.”學生通過這種主題明確、要求清晰的對話交流，加深了對詞匯的理解，也提升了連詞成句的技能。

關注學生在學習英語詞匯時的表現，使學生結合詞匯學習的需要開展各種形式的課堂對話，讓學生可以恰當地運用英語詞匯組織語言進行人際交流，既可以訓練學生的英語表達能力，又可以提升學生的思維水平、實現其認知能力發展。教師需要發揮自身的主導作用，輔助學生對話，提升學生對話的意義和詞匯學習效果。

四、圍繞詞匯學習目標，開展有效實踐提升能力

實踐能力是學生認知發展的集中體現，直接彰顯學生的學習效果。英語詞匯學習的最終目的是讓學生正確恰當地運用詞匯進行英語表達，達到人際交流的目的，積累應用英語的實踐經驗，鍛煉和提升實踐能力。在組織初中英語詞匯學習的過程中，教師結合建構主義理論的指導，圍繞詞匯學習的具體目標，聯系初中生的現實生活，注重為學生提供實踐應用英語的契機，促使學生自覺地將英語詞匯知識內化到知識結構中，實現英語知識向能力的轉化，提升認知水平。

例如，在學習譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world單元的詞匯時，教師從本單元的環保主題入手，組織學生開展一次社會小調查，“Make a survey about your living condition in English.”教師說，“And write a report about your survey.”學生在調查實踐中運用本單元所學的英語詞匯，并且在報告中也體現出來，“My survey has found that our living conditions are polluted seriously now.This polluted environment is harmful for our health.The wasted water and gas from factories are the sources of pollution.”學生還給出了改善環境的建議。在完成調查的過程中，學生結合交流需要，恰當地運用英語，快速掌握英語詞匯，促進了思維發展。

達成英語詞匯學習目標，促進學生認知結構的不斷完善，可以增強學生的英語實踐能力，使學生獲得綜合素質的全面提升。教師關注學生的認知重構，聯系英語詞匯知識的應用，設計相應的語言實踐活動，促使學生學以致用，讓學生在實踐活動中加深對詞匯的記憶和理解，提高思維水平，加速智力發展。

綜上所述，建構主義理論關注學生的學習過程和思維發展，對于初中英語教學的指導價值不可估量。教師按照建構主義理論的核心觀點，聯系將要學習的英語詞匯，利用多種便捷的教學手段和豐富多樣的素材資源，有意識地進行情境創設，為學生識記、理解和應用英語詞匯提供有利的外界環境，激發學生快速地搜集有用信息，利用原有的知識進行加工處理，引導學生完成對英語詞匯知識的同化和順應，促使學生加速進行詞匯知識結構的建立與完善，有效提升學生的思維水平，實現學生認知能力的發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 張勁.初中英語詞匯短語識記及應用的有效方法[J].甘肅教育，2020（2）：75.

（責任編輯? ? 譚斯陌）