全面提升小學生的綜合素質能力

吳新雅

【摘 要】當下我國部分地區小學教育仍然保留著傳統的“教師講課，學生聽課”的教學模式，不利于激發學生的學習積極性，對開展素質教育產生了阻礙。“當堂訓練”教學模式的出現是素質教育體系改革的重點，能夠有效提升學生的學習熱情。本文深入調查包括江蘇洋思小學、山東禹城解放路小學等數十個小學在小學語文教學過程中開展“當堂訓練”教學模式的實踐成果，總結發現此教學模式能夠有效提升小學生學習知識的主動性，養成良好的聽、說、讀、寫好習慣，從而得以全面提升學生的綜合素質能力。

【關鍵詞】“當堂訓練”教學模式;小學語文教學;素質教育

中國教育局于1993年頒布的《中國教育發展綱要》中指出：“中小學教育要面向素質發展，改變傳統的應試教育模式，以著重提高學生思想、技能、文化、勞動、身體素質為機要，全面提升中小學學生的綜合素質。”在教育機構極力促進發展素質教育的環境下，當下我國仍有部分中小學校存在“老師滿堂講，學生滿堂聽”的現象，導致學生被動學習知識，課堂氣氛不活躍，學生過分依賴于課堂講解過程，沒有學會主動汲取和學習知識，從而使得學生綜合素質沒有得到全面提高，學生容易產生厭學情緒，慢慢失去學習的熱情和信心。

而相對來說“當堂訓練”的教學模式作為當前課堂教學模式改革的重點，能夠幫助學生不斷養成“自主探究”的學習能力，開展課堂討論，活躍課堂氛圍，重新激發學生的學習熱情，對全面發展學生的綜合素質起著積極的促進作用。為了更直觀的展現“當堂訓練”帶來的教學優勢。我們以包括江蘇洋思小學、山東禹城解放路小學等數十個小學為調查對象，采取調查研究法和經驗研究法進行進一步的研究說明。通過我們的調查結果分析我們可以更好地將“當堂訓練”與傳統教學模式的優勢直觀的展現出來。

一、“當堂訓練”——教師課堂角色的轉變

我們當下進行的教育不能只局限于應試教育的模式，而是應該基于學生為本的思想，以提升學生綜合素質為最終目標的綜合教育。在以往的教學方式中，老師基本上占據了課堂的主要地位，學生是否能跟上老師的腳步，只能靠課下作業或者考試的檢驗。導致學生被動接受知識，老師也不能及時得到反饋，很不利于學生和老師之間的溝通，更加不利于提升學生的學習熱情和綜合能力。教師課堂角色的轉變則是我們教育模式改變的重要一環。

在我們的“當堂訓練”展開的過程中，通過讓學生以本節課的知識解決問題為訓練內容，以學生獨立完成為訓練形式，通過檢測，讓學生成為了問題的解決者，老師則成為問題討論的旁觀者。放大了學生的主導地位，更加利于學生對于問題的獨立面對的勇氣，也可以使老師可以以側面觀察的角度，對于每個學生的學習進度進行更準確的把握，也可以為學生制定更適合的教學方案。

二、“當堂訓練”——學生學習熱情不斷提高

當然“當堂訓練”放大了學生的主導地位之后必然可以使得學生學習熱情得以極大提高。“當堂訓練”教學模式與傳統教學模式最大的不同在于將學習的主動權交還給學生，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動學習的對象。在開展“當堂訓練”教學模式過程中，學生通過小組討論積極參與到學習的過程中，小組成員身份平等，可以各抒己見，充分激發了小學生的學習熱情。同時，在開展“當堂訓練”教學模式的過程中，改變了學習模式，知識的傳達過程變得更加生動有趣，小學生在摸索之后會慢慢掌握主動學習的方法和技巧，這為其成長奠定了良好的基礎。此外，在“當堂訓練”小組討論和發展過程中，小學生會慢慢養成主動發言舉手的習慣，增強學生的合作能力，養成良好的品德，提升學生的綜合素質。

在我們的實踐過程中發現，“當堂訓練”將學生作為解決問題的主角，學生很自然的就形成了自己要站在問題解決的第一線，而不是依靠老師依靠課本，而是依靠自己、依靠自己的組員，所以大家更加熱情的發表自己的觀點 ，總結小組意見，學習積極性直接被調動了起來。

三、“當堂訓練”——學生語文綜合成績有效提升

對于“當堂訓練”來說最重要的是有效提高了學生的小學語文綜合能力。語文對于小學生而言，并不僅僅是一門需要學習文化知識的課程，而是一門綜合了聽、說、讀、寫能力的學習課程。

在開展“當堂訓練”教學模式過程中，小組討論時，其中一人積極發言，組內其他成員便發揮了“聽”的功能，學會認真傾聽他人的發言可以讓小學生養成積極向他人學習的好習慣，從傾聽中意識到自己的不足，從而改正得以更好發展。同時，發言的小學生便展現了“說”的風姿，當“說”的次數增多，不僅增強了學生的學習熱情，還能讓小學生提高善辯的能力。此外，討論的過程中會伴隨有朗讀的過程，朗讀能夠規范小學生的發音技巧，對于培養小學生良好的語言能力有重要的幫助。最后，“當堂訓練”教學模式也會著重培養學生參與到“寫”的過程中，不僅僅是寫作文、寫心得這些常規的活動，還包括在小組討論合作過程中及時寫下別人精彩的回答、獨到的觀點等等，這些訓練都能幫助小學生養成敏捷的思維和良好的學習習慣。所以對于語文這門學科來說，“當堂訓練”通過從聽、說、讀、寫能力的訓練，從而輕松的達到了小學生思維模式的完善，從而直觀的達到了提升小學生語文綜合能力的成果。

綜合江蘇洋思小學、山東禹城解放路小學等數十個小學在小學語文課堂開展“當堂訓練”教學模式的實踐成果，以及三個階段的總結分析，我們得到了以下的結果。實行“當堂訓練”的模式，首先教師的課堂角色得以轉變。以往教學以教師為中心的教學模式在我國已經根深蒂固，模式的轉變并非一朝一夕便能促成，在小學語文教學過程中開展“當堂訓練”有利于促進這種模式的轉變。教師不再是具有極高權威的知識授予者，而是變成了課堂訓練活動的組織者，小學生在開展“當堂訓練”過程中，教師由前臺的主講者變成了幕后的一員，這種角色身份的轉換更符合當下素質教育改革的大趨勢。

在傳統的教學模式中，我們并沒有很好的發揮學生作為學習主體的作用，使得學生在課堂上處于被動跟隨的位置，不但不能活躍課堂氣氛，更不能夠提升學生的學習積極性。但是通過“當堂訓練”的教學模式，加強了老師與同學之間的溝通，活躍了課堂的氛圍。學生積極參與進課堂，也全面提升了學生的學習積極性。所以說“當堂訓練”教學模式融入到小學語文教學過程中是當代教育體系改革的重大舉措，通過“當堂訓練”，教師不再是課堂的權威知識授予者，教師將學習知識的主動權歸還給學生，學生通過小組討論、合作交流積極參與到學習的過程中，能夠全面提升學生聽、說、讀、寫各方面能力，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

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