MOOC環境下高職英語混合式教學模式研究

馮 鑫

MOOC環境下高職英語混合式教學模式研究

馮 鑫

（河源職業技術學院 人文學院，廣東 河源 517000）

近年來，多數高職院校對英語教學模式不斷地進行深化改革和創新，隨著移動互聯網和信息技術的迅猛發展，MOOC教學模式也隨即映入人們的眼簾，受到高職院校的廣泛推崇。尤其在新冠疫情的影響下，線上教學地位和作用愈加凸顯，對MOOC環境下高職英語混合式教學模式的研究勢必給當前教育的長足發展產生深遠意義。因此通過文獻資料、數理統計等方法，從MOOC教學模式的國內外研究現狀、MOOC的崛起與混合教學模式的優勢、MOOC下混合式學習模式的構建、MOOC環境下高職英語混合式教學模式改革存在的問題、MOOC環境下高職英語混合式教學改革的路徑等五個層面，對MOOC環境下高職英語混合教學模式進行研究。結果表明：采取制度保障和嚴控課程質量、提升教師的信息素養、利用微課教學、培養學生的自主學習能力等四個方面的具體措施實現了高職師生之間的互動和信息交流，使得線上教學和線下教學產生深度融合，揚長避短，并滿足了學生英語學習的多方面需求，為學生和教師提供了更好的英語學習環境和工作環境。

MOOC環境； 混合式教學； 高職英語教學改革； 教學模式

伴隨著全球互聯網與多媒體技術在教育教學中的不斷應用，“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》第十九章提出強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自助學習，增強運用信息技術解決問題能力[1]”。“越來越多的教師正在嘗試將多媒體技術與英語課堂教學相結合，取得了良好的效果[2]”。并進一步嘗試運用此技術將所教授的內容并軌到網絡上在線進行，從而使學生超脫時間和空間的層層束縛，予求予取地學習英語。但是，由于傳統教學模式的影響，大多數高職學生在學習英語的整個過程中處于被動地位，缺乏學習新知識和新技能的主動性和創造性。雖然在短時間內網絡教學可以進一步提高英語學習的興趣和自主參與課堂學習的能力，但完全否定傳統教學模式，全部更換線上網絡，這種極端做法勢必大大影響教學效果和教學工作質量。“高職英語教學中采取混合式教學模式，利用線上學習和課堂教學的優勢互補來最大限度地提高學習者的認知程度和主動學習的積極性，教與學并重，既能有效發揮教師的主導作用，又能充分調動和發揮學生的主體作用，從而有效提升教學效果[3]”。因此，在實際的高職英語教學中，混合式的教學模式具有極大的研究和應用價值。

MOOC所提倡的獨立探究、共同協作、興趣自由與當代混合式教學模式倡導的理念基本一致。高職英語混合式教學模式是傳統和現代的有機結合，“融合傳統的課堂教學和基于MOOC平臺的在線教學的優勢，以傳統教學為主，在線教學為輔，使學生系統掌握英語課程的知識點，同時在線上拓展和延伸知識[4]”。我國學者也特別關注以MOOC為主題的教學模式研究。通過中國知網以“MOOC”為主題進行檢索共29580篇論文，以“MOOC”為主題含“高職英語”進行檢索共659篇論文，以“MOOC”含“高職英語混合式學習”進行檢索共43篇論文。縱觀現有的文獻，基本涵蓋了教學組織形式、資源展現方式、與傳統教學的交融等幾個主要方面。姚金艷（2017）在《MOOC背景下高職英語教學創新途徑探討》中認為合理利用MOOC資源，構建混合式課堂教學模式等方式會為高職英語課堂注入新鮮的活力，使英語教學起到更好的效果。胡群（2019）在《慕課背景下高職院校大學英語教學改革研究》中提出，傳統的高職院校英語課程設置和現階段簡單的教學改革已經不能完全滿足高質量人才培養的需求。高職院校的英語教師應充分利用慕課帶來的資源優勢和新型教育模式，大膽創新，更新教學理念，改進教學方法，不斷改良傳統高職英語教學模式，使慕課與傳統教學有機結合，提高教學質量和效果。曹艷雯，全斌（2019）在《基于MOOC的高職英語O2O混合式課堂教學模式探討》中指出，高職英語教學采用O2O混合式教學模式可以改變以往學生學習方式枯燥、學習進度參差不齊、學習評價方式單一的弊端。混合式教學模式是信息化時代更為便捷、有效的教育模式。因此，推行混合式教學模式改革勢在必行。國外相關研究也比較多，如Driscoll，2002；Carman，2005；Gra-ham，2006；Bonk＆Graham，2008；Whiteloc，2011；Dziubaban，2013等。Bonk＆Graham（2006）將不同的兩種學習環境進行疊加融合就是混合式教學。Driscoll（2002）則提出把各種網絡技術廣泛應用于教學領域中的各個方面，并使之與教學方式、教學組織形式、教學任務、教學目標等深度融合。而Bonk＆Graham（2006）分析了傳統教學的弊端，闡述了混合教學的優勢。

一、MOOC的崛起與混合式教學模式的優勢

（一）MOOC的崛起

2011年，美國斯坦福大學在課程設置里開放了一科免費參與線上學習的網絡課程，很快在世界范圍內流行，也就是我們今天說的MOOC(慕課)。隨著這門開放式的網絡課程在互聯網上全面鋪開，被教育界冠名為MOOC元年的2012年，MOOC飛速發展。在這不足一年的時光中，美國多所具有世界影響力的大學，如哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等，也相繼開發了屬于自己的新型網絡學習平臺。通過這種方式，向全球知識愛好者傳遞了線上免費的知識共享平臺，如當時開發的Coursera，Udacity和Edx。隨著美國高校的重視與強有力的推動，其它國家也爭相效仿，“如英國的Future Learn，歐洲的Openup Ed，德國的Open Course World和Iversity，西班牙的Miriada X，愛爾蘭的Alison，澳大利亞的Open2Study[1]”。我國諸如清華大學、北京大學、復旦大學等985和211高校也加入了MOOC的行列中，也相繼開發出果殼網、學堂在線、慕課網、網易公開課、MOOC學院等中國本土的MOOC。

（二）MOOC下高職英語混合式教學模式的優勢分析

MOOC環境下的英語教學擁有自己獨特的教學資源和教學模式。為了提高教學效率，提升教學效果，應該在英語改革中采用多種教學模式混合的教學方法，從而把傳統英語教學模式和改革之后的混合式英語教學模式進行結合，使學生的英語學習方式得到改變，使學生英語學習的興趣有所提高。其優勢如下：

1．MOOC環境下高職英語混合式教學模式中豐富的教學內容

“MOOC的課程資源更加優質與完整：教學素材寬廣豐富，具體內容可以涉及科技、文化、人文地理、社會生活等各方面；教學內容也能隨時更新，緊跟時代步伐，緊密聯系社會生活實際，更加貼近學生現狀，大大提高了英語作為一門語言交流工具的實用性和真實性[5]”。并且上傳在MOOC平臺的視頻通常運用微視頻的攝制方式，將完整的一次課切分成若干個環節或部分的短視頻，學習者可以按環節或者部分依次進行學習，同時可以斷點續傳的充分運用零碎片段的時間分散觀看后，再集中整理，特別方便每一個用戶下載交流學習。與此同時，MOOC課程按照劃分的環節和部分，依次給學生講授課程內容后，可以隨即進行課堂在線評測，使教師和學生都及時掌握學習的結果，以便于教師隨時監控學生的學習過程，根據反饋改進和完善教學過程，學習方式相對靈活自由。而且在平臺上大部分MOOC都是不用付費的，任何一個合法的個體，只要申請注冊成功，就可以隨意選取自己感興趣的課程進行學習。MOOC的這個平臺匯聚了全世界諸多名校的精品課程資源，為知識的獲取途徑提供了豐富的資源。

2．MOOC環境下高職英語混合式教學模式中學生的主動地位和顯著的學習行為變化

學生在這種線上線下課外課內融合的混合式英語教學模式的學習中，能夠更加主動地汲取知識。從以前被老師要求學習的地位轉變到現在可以自己主動學習的地位，從重視教授到重視自學，這是一個質的飛躍。在高職英語傳統的教學模式中，教師和學生、學生和學生之間在課堂上較少互動，學生學習英語的積極性不高，長期的英語學習收效甚微。但是在MOOC環境下高職英語經過混合式教學改革之后，學生們學習英語的時間和空間變得靈活，學習的積極性有所提高，能夠更加積極主動地完成項目任務，按時提交作業。MOOC課程基本上都有固定的上課時段，課程結構比較完整，每個視頻片段都具備一節課的完整要素，如準備部分、基本部分、結束部分、布置作業等等。學生如要完成教學任務，就必須全程依托網絡在線完成。傳統的教學模式只是在線下進行所有的實踐教學任務。而在MOOC環統教學模式相結合，做到取長補短、優劣互補。學生線上疑惑的內容，可以通過線下面對面的實踐教學來更為生動地傳送和接收知識，對于容易掌握的課程內容可以隨時隨地自由選擇線上學習時間，充分發揮了學生的主體作用，不再受制于課堂教學的時間和空間束縛，學生們的學習習慣和之前相比有了很大的改變。

3．MOOC環境下高職混合式教學模式中實現課堂翻轉

混合式教學模式的應用，使得學生不受以往時空的層層束縛，予求予取地學習英語，在MOOC背景下，學習重心由施教者中心向學習者中心轉移。“打破傳統教學束縛，以教師為主導學生為主體，兼顧突出學生為主體的內在要求，摒棄以往學生對教師絕對服從的被動地位，以學生的需求為著眼點選擇教材內容，選擇教學組織形式[6]”。從而有效地提高教學效率和教學工作質量，使學生學習興趣得到了很大地提高，學生英語的聽說讀寫能力進一步提升。“高職高專英語教學的重點是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。基于多方面的原因，高職高專學生的英語聽說基礎相對較差[7]”“目前要特別注意加強聽說技能的培養[8]”。為驗證MOOC背景下混合式教學模式對改善學生聽說學習效果是否有效，特設置學生英語聽力和口語實驗進行對比：時間周期為一個學期（4個月），操作方式為在某高職院校采用同一條件、同一標準選取控制班（45人）和實驗班（45人）的聽力、口語成績進行獨立樣本T檢驗，結果：固定時限的實驗周期結束后兩個班級的聽、說能力都有進步，但成績對比的sig.值均小于0.05，所以得出結論實驗班的進步要比控制班明顯。如表1所示。

二、基于MOOC的高職英語混合式學習模式的構建

首先，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（2000）明確提出，“高職高專教育英語課程的教學目的是：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力[8]”。其次，一般高職院校學生平均年齡為20歲左右，智能手機或平板電腦在他們的生活中比較普及，QQ、微信等社交軟件熟練應用。最后，“MOOC環境下的優質視頻給學生提供了很多的學習資源，為學生提供了聽英語、說英語、寫英語的機會[9]”。

表1 控制班和實驗班后測聽力、口語成績T檢查

注：均值差的顯著性水平為0.05。

基于此，采用MOOC環境下的移動混合教學模式，通過線下課堂實踐教學模式和MOOC環境下線上網絡教學模式的進一步契合，可根據教學目標和教材應用，針對不同對象的不同水平設計適合高職英語教學的MOOC混合式教學模式。這種混合式的“教”與“學”模式的構建分為線上、線下兩個部分：線上學生網絡獲取知識，教師講授新知識與重難點；線下課堂教學鞏固所學知識（見圖1）。

線上，教師把與教學目標相關的MOOC視頻資源加工整合，即教師選取教學內容上傳于MOOC共享平臺，供學生學習觀看。學生看完相應章節的教學資源后，根據教師布置的教學任務，完成作業的線上提交。假如在完成作業的過程中遇到有難度、自己不能理解的題目，可以多次重復觀看已經下載的教學視頻或者通過平臺答疑以及QQ、微信等社交軟件聯系教師或同學進行商討解決。

同時，為了提高學生之間互動交流的頻率，混合教學模式下設置類似于微博的經驗分享專用區域，學生在分享好的學習經驗后，可以獲得一定的經驗值，達到一定上限，可以直接抵換這門課程的平時成績。線下的課堂教學中，教師首先要做的就是現場解決學生線上教學所存在的疑問，然后根據學生匯總提出的問題，歸納整理后進一步的講解示范重難點，最后布置相關作業。整個課程的設計都以服務師生教育教學為目的。

圖1 MOOC環境下高職英語混合式教學模式

三、MOOC環境下高職英語混合式教學模式改革存在的問題

（一）制度管理缺乏保障

“很多學校沒有全面建立基于MOOC的課程共享及學分互認機制，執行力度不夠[10]”，學生在線上所修的學分，得不到其他相關部門的認同，畢業學分受限。與此同時，學校也“沒有全面將MOOC課程納入學校人才培養體系引入教學中[10]”，沒有從各個方面更好地推動優秀在線教育資源的發展和共享。另外，在高職英語課堂教學的改革中，學生在線學習只是自己單獨觀看視頻，教師不清楚學生線上學習是否認真，不能及時地掌握學生的學習狀況和學習效果。沒有嚴格的管理制度，這就使得教師在課后檢測和評價的時候造成了一定的難度。

（二）在線教學改革觀念淡薄

“傳統的教學理念在各高職院校英語教學中依然根深蒂固，教師教學和學生學習的創新性都有待提高[3]”。很多高職院校雖然采用了線上教學模式，但是并沒有完全認識到推動在線教學、轉變教學模式發展的重要性。認為重新創建、使用一種新教學模式需要花費大量的時間和精力，需要占據教師和學生很多的課外時間來完成任務，最終得到的結果是教師和學生所付出的和所獲得的不成正比；其次，因為在線教學對教師的課程設計能力有嚴格要求，所以這就需要教師具有嫻熟的網絡技術、對教學內容進行合理加工的改造能力、對統一課程和校本課程有一定的融合能力、對線上教學具有一定的駕馭能力。

（三）教學設計經驗缺乏

“混合式英語教學模式主張教師在教學過程中處于主導地位，體現在對整個課程的把握和對課堂教學過程的設計安排上，這就要求教師精心設計教學任務[11]”。因此，在高職英語教學模式改革過程中，教師要考慮到學生在線學習的需求和能力，考慮到學生線下是如何學習的，學習過程中的重點、難點是什么。通過線上英語課程的開展，確定一個和線下課堂教學目標一致的、能夠滿足學生個性化發展的在線教學課程視頻，使學生在課余可以通過觀看教師所錄的視頻開展線上學習，和教師進行親密互動。再通過線下學習時面對面的師生溝通，一起努力完成課上設定的目標，從而達到一種線上、線下相結合的高效學習模式。但現實情況是，由于教師缺乏教學設計經驗，如何設計好課前預習、課堂教學、課后活動；怎樣把線上和線下兩種教學模式進行有機結合等問題并未得以有效解決。

（四）信息技術應用能力較弱

信息化技術的進步是進行一切線上教學改革的基礎。教師在進行英語教學模式的改革中，要熟練掌握“視頻的錄制技術，還要掌握在線課程后期所需的編輯及優化等技術才能更好地設計教學環節[10]”。但在真正的教學過程中，對于部分年紀較大的英語教師來說，在這方面的應用能力相對比較欠缺，存在挑戰。

(五)部分學生學習效率不高

在新型的混合課堂中，由于缺乏有力的課堂監管，“部分學生的自學、自律能力不強，缺乏學習新知識和技能的主動性[12]”。網絡教學模式拔高了對學生自學能力的要求，而大多數的學生對外界的抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少自理自控能力。比如，有的學生在網絡教學期間，在非學習網站上閑逛、聊天、看新聞等瀏覽與教學無關的內容，每個個體都有或多或少的差異，這些差異就造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了的尷尬境遇。

四、MOOC環境下高職英語混合式教學改革的路徑

（一）以完善的制度保障課程質量

保證教學質量的前提是一系列的制度保障，包括課程大綱、教學方式、教學模式的確定，都需要在完善的制度保障下才能更好地設計和實施。高職院校還需要在監督學生方面建立在線考核和評價體系，通過對后臺數據的分析，了解學生是否認真完成在線英語作業、測試等等。同時，學校應把MOOC混合式教學組織方式中相關課程的學分，納入本校學科培養計劃之中，即在學校培養計劃中明確規定學生通過學習MOOC混合式教學組織方式中相關課程所獲得的學分，和傳統線下實踐教學模式中所獲得的學分具有等值等量的效果。從政策上引導MOOC混合式教學組織方式的開展，以改促進，以促推改，最后在教與學的共同作用下，有效地提高學生的英語水平。

（二）提升教師的信息素養

要想深入地推進當前英語混合式教學模式的改革，教師的信息素養是關鍵。這就需要進一步組建混合式教學專家團體（混合式教學專家、高層次網絡技術員、教師、管理人員）。團體內部各層次專家的多元合作，能夠為混合式教學發展提供指導意見，幫助教師發展。比如，在混合式教學模式實施的初期，“依托網絡教學平臺進行操作，必然使得高層次網絡技術員成為混合式教學的關鍵[13]”。這些技術人員的存在，能夠解決英語教師開展混合式教學的技術之憂。同時還需要加強專業教師的培訓，比如組織新入職的英語教師參觀學習優質混合式教學課程，從一開始就培養新進教師的混合式教學意識。通過觀摩學習，可以有效地幫助新進教師積累教學實踐經驗。此外，還可以通過舉辦學術沙龍活動來進行學術研討，由點及面地，提升教師的信息素養，關注教學設計。

（三）利用微課教學

當今信息化時代背景下，微課教學作為比較創新的一種教學方式，不受時間和地點的約束，非常符合當代大學生的心理特點。“視頻中的英語教師相對于現實中課堂教師的教學方式來說，更具有吸引力。學生可以隨時把想要學習的視頻調出來，想學哪里就學哪里[6]”，從而更加有針對性地學習。通過錄制視頻進行教學可以更好地完成教學目標，幫助學生達到最初設定的目標。教師應該充分利用微課，在上課之前，根據課本中的重點內容制作恰當的視頻，然后讓學生進行線上學習。制作視頻之前，教師要考慮到把下節課所講的重點、難點、精華在視頻中展現出來，從根源上激發學生學習英語的興趣，提高學生的課堂參與度，從而可以在課上積極主動回答教師所布置的問題。在這種線上課堂教學模式下，不僅可以幫助學生系統地學習，也可以助其針對性學習，還能滿足各種英語層次背景的學生學習英語。

（四）培養學生的自主學習能力

教學不應該以教師的需求為出發點來處理教學問題，而是應該以學生的需求為著眼點，把學生的自主學習愿望放在首要位置，采取一切手段調動學生學習的積極性，不斷完善學生自主學習的內外環境和條件。在高職英語課程教與學的過程中應該尊重學生的個性化差異，根據不同對象的不同水平，選擇適宜的教學方式，充分體現區別對待原則為核心的人本教育理念。學生自學能力的提升是實施多媒體技術和傳統手段相融合的MOOC環境下高職英語混合式教學模式的基礎條件。

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Blending Teaching of College English under the Background of MOOC

FENG Xin

( School of Humanities, Heyuan Polytechnic, Heyuan 517000, Guangdong, China )

In recent years, most colleges have continuously deepened the reform and innovation of English teaching mode. With the rapid development of mobile Internet and information technology, MOOC teaching has come into people's eyes and been widely respected by colleges. Through the methods of literature, mathematical statistics , from the current research status of MOOC teaching at home and abroad, the rise and advantages of MOOC, the construction of blending learning under MOOC, the problems in the reform of English blending teaching in colleges under MOOC environment, the blending English teaching of colleges is practiced and explored in five levels, including the path of college English blending teaching reform. The results show that the aspects of using micro-teaching, network software, system guarantee and control quality, cultivating students' autonomous learning ability, improving teachers' information literacy have achieved the interaction and communication between college teachers and students. They meet the various needs of students' English learning and provide college students and teachers with a better English learning working environment.

MOOC environment, blending teaching, college English, teaching reform, teaching mode

G712

A

1673-9639 (2020) 06-0033-07

2020-09-19

馮 鑫（1981-），女，湖北荊州人，講師，碩士，研究方向：英語教學與研究。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）