近十年來我國鄉村教師隊伍建設研究的熱點、演進與展望——基于CNKI數據庫的Citespace軟件可視化分析

陳 平，張 翔

【大學之道】

近十年來我國鄉村教師隊伍建設研究的熱點、演進與展望——基于CNKI數據庫的Citespace軟件可視化分析

陳 平，張 翔

（貴州師范大學 教育學院，貴州 貴陽 550001）

基于CNKI數據庫收錄的鄉村教師隊伍建設研究文獻，對近十年來我國鄉村教師隊伍建設研究成果進行可視化分析，發現鄉村教師隊伍建設研究文獻數量逐年攀升，研究機構以師范院校為主，且呈現專業性特點，但尚未形成核心作者群。通過關鍵詞共現時區視圖和關鍵詞突顯圖發現，2018年是鄉村教師隊伍建設研究的最熱年份，其中“師德師風”“教師編制”等關鍵詞突顯強度最強；2019年至今研究焦點轉為“專業發展”；未來一段時間內將會關注鄉村教師的“鄉土情懷”。綜觀整個研究過程，鄉村教師隊伍建設研究歷經宏觀理念闡釋、中觀體系構建以及微觀路徑探尋三個階段；后續研究需要加強教師教育一體化政策創新研究，強化本土化鄉村教師隊伍建設的特色研究，深化鄉村教師隊伍建設操作化路徑研究。

鄉村教師； 教師隊伍建設； 可視化分析

鄉村教師強，則鄉村教育強；鄉村教育強，則中國教育強。當前，我國有鄉村教師300萬人，但鄉村教師的整體狀況卻不容樂觀，鄉村教師隊伍不穩定，教育質量難以保障。近十年來，中國特色社會主義建設事業步入新的征程。在此背景下，鄉村教師隊伍建設也展開新的篇章。尤其是2015年《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》（以下簡稱《計劃》）的正式出臺，使得鄉村教師隊伍建設被擺在前所未有的重要地位。《計劃》明確鄉村教師隊伍建設是實現教育現代化的重點戰略基點，力圖通過鄉村教師隊伍建設提升鄉村教育質量。這立刻掀起了學界的研究熱潮，學者們紛紛投入到鄉村教師的研究中，迅速形成了一批學術成果。鑒于此，為了全面厘清鄉村教師隊伍建設研究路徑，進一步探索鄉村教師隊伍建設研究的基本方向，本文基于CNKI數據庫收錄的鄉村教師隊伍建設研究文獻，對近十年來我國鄉村教師隊伍建設研究成果進行Citespace軟件可視化分析，力圖廓清近十年來我國鄉村教師隊伍建設研究的熱點、演進與趨勢。

一、數據來源、工具及處理

（一）數據來源

通過“中國知網”進行文獻搜集，運用手工檢索的方式，時間跨度為黨的十八大召開以來至今（2012至2020年），以“鄉村教師隊伍建設”為主題進行高級檢索，截止2020年10月，共檢索出有效文獻445篇。其中期刊文獻318篇，碩博論文58篇，報紙62篇，會議論文7篇。

（二）分析工具

本文采用美國德雷克賽爾大學陳超美團隊開發的Citespace5.6R1版本軟件，是近年來興起的用于繪制、分析海量文獻數據的引文可視化Java應用程序，通過知識圖譜的呈現，為研究學科的關鍵知識結構、關鍵人物和他們之間的聯系提供可能。具體運行參數如下：將445篇期刊文獻以Refwork的格式導出CNKI，并進行相應的格式處理后導入到Citespace，建立新的工程（Project）。在工程（Project）界面中，時間跨度（Timeslicing）選擇2008年至2020年，時間分區（YearsPerslice)設置為1；術語類型（TermType）選擇突現詞（BurstTerms）；節點類型（NodeType）選擇關鍵詞（Keyword）；閾值（SelectionCri-teria）選擇默認標準（top50%）。

（三）數據處理

結合中國知網計量可視化分析，通過對已有研究成果進行系統收集和梳理，從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、關鍵詞共現、關鍵詞突變等方面，對原始文獻進行可視化分析，試圖呈現當前鄉村教師隊伍建設研究的理論發展脈絡，總結研究共識，拓展研究方向，從而為后續的鄉村教師隊伍建設研究提供理論參照和實施路徑。

二、鄉村教師隊伍建設研究整體概況

（一）文獻年度走勢分析

年度發文數量可以直觀顯示相關研究的發展趨勢及受關注程度，文章發表數量越多代表這一主題受到學界的關注程度越高。通過統計發現，當前我國鄉村教師隊伍建設相關研究逐年上升。如圖1所示，呈現了2012年至2020年10月間，“中國知網”刊載的鄉村教師隊伍建設相關文章的發文數量。從圖中可以看出，以2012年為起點，鄉村教師隊伍建設研究的學術期刊數量總體呈不斷增長的發展態勢。2012年至2014年間保持平穩態勢，平均每年發表12篇。2015年至2018年，關于鄉村教師隊伍建設的文獻數量持續增長，2018年達到鄉村教師隊伍建設研究發文數量的頂峰，2019年出現回落。探其原因，以2012年《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》的出臺為起點，2015年《計劃》的實施為標志，加之2018年頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以及《教師教育振興行動計劃》的助力，一系列的政策文件的頒布從國家層面定位了教師隊伍建設的重要性和全局性，這為學界持續關注鄉村教師隊伍建設研究的注入強大動力，使鄉村教師隊伍建設持續成為了學界實踐探索與理論研究關注的熱點。

圖1 2012年至今我國鄉村教師隊伍建設研究年度發表論文數量

（二）研究機構分布

學科研究機構的分布顯示了該研究領域展開研究的主要陣地和主要力量。圖2呈現了鄉村教師隊伍建設研究發文量排名前二十的機構，從開展鄉村教師隊伍建設的研究機構來看，中國教育部發文量最多，發表21篇，其次就是西北師范大學發表12篇，北京師范大學、東北師范大學緊隨其后分別發表11篇、9篇。廣西民族大學、中央民族大學也各發表7篇、5篇。由此可見，師范院校、民族大學，綜合性大學是鄉村教師隊伍建設研究領域的主陣地，我國教育部則成為研究機構中的“領頭羊”，作為教師培養的“搖籃”，各級師范院校在政府的引導下，積極展開鄉村教師隊伍建設研究，成為開展研究的主要力量。而各類民族大學也為地區民族發展做出貢獻，其他類型院校或機構對此研究則關注較少。

圖2 鄉村教師隊伍建設研究機構發文量排名

（三）期刊分布特征

文獻刊載期刊的分布及類型可以反映出該研究領域的學科偏好及研究成果質量。根據計量可視化統計發現，鄉村教師隊伍建設研究文獻發表在核心和CSSCI期刊上的文獻共有99篇，核心期刊占比29.5%。同時，在期刊的分布差異較大，具有不均衡性，發文3篇以上的期刊有34種。發文5篇以上的期刊有11種，其文獻占期刊文獻總數的28.5%。限于篇幅，表1列出鄉村教師隊伍建設研究刊載文章數量排名前十的期刊，這些期刊對鄉村教師隊伍建設研究有著較大貢獻。其中《中國農村教育》刊載的文章數量最多，17篇，占總期刊發文量的5.5%，其次就是《人民教育》載文量12篇，《中國民族教育》和《中國教育學刊》發文量均為9篇，均占期刊總發文量的2.9%。《教育研究》《教師教育研究》等教師教育研究權威性期刊發文大多是1至2篇，故沒有出現在表1中。從期刊類型來看，鄉村教師隊伍建設研究成果主要發表在教育研究以及省級教育研究類期刊，具有較強的專業性特點。

（四）核心作者分析

核心作者是研判學科研究前沿與趨勢和構建學術話語權的學術骨干，是推動學科學術創新的重要力量。根據作者發文量統計，發文2篇以上的共有21人。王定華、張海珠發文量位居前二，其中，王定華發表15篇，張海珠發文4篇，朱旭東、劉善槐、王艷玲以每人發表3篇緊隨其后，他們對鄉村教師隊伍建設研究奠定了重要的學術基礎。根據普萊斯（Price）提出的核心作者計算公式M=0.749（Nmax）1/2（M為核心作者的最低論文篇數，Nmax為統計年限內最高產作者的論文數，發文數在M篇以上的作者則為該領域核心作者），可以計算出M值為5.6，即發文6篇以上的作者可認定為核心作者。然而，以現有樣本文獻分析可見核心作者極少，表明當前鄉村教師隊伍建設研究的核心作者群尚未形成，研究群體較為分散，大多數研究者只是初步展開相關研究，缺少系統化研究。

表1 鄉村教師隊伍建設研究期刊分布排名及占比

三、鄉村教師隊伍建設研究熱點分布與演進全景

（一）鄉村教師隊伍建設研究熱點分布

關鍵詞是最能反映研究主題特點的詞匯或短語，也是文獻觀點和中心思想的高度概括。當兩個或兩個以上的關鍵詞同時出現在同一篇文獻中時，即稱為關鍵詞共現，可以透過關鍵詞共現分析學科主題之間的關系，揭示本領域研究的知識架構和研究熱點，描繪出該領域的演進軌跡。節點選擇Keyword，Top n為50%，運行Citespace，得到關于鄉村教師隊伍建設研究文獻的關鍵詞共現的時區視圖（Timezone）（見圖3）。

圖3 關鍵詞共現時區視圖

如圖3所示，從時間維度呈現了2012年至2020年每一年關鍵詞共現的特征，直觀了解關鍵詞在不同時間分區的分布特點，進而從整體上了解鄉村教師隊伍研究的動態特征。在圖中，線與線的節點（十字）代表關鍵詞，節點大小顯示關鍵詞出現的頻次，出現頻數與節點大小呈正相關關系。字體大小代表中心度（Centrality），字體越大中心度越強。由此可見，以“教師隊伍建設”和“鄉村教師”以兩大研究中心為研究起點，2015年起關鍵詞逐漸增多，研究熱點主要分布在2015至2020年。2015年“鄉村學校”“鄉村教育”節點較大，即共現次數較多，說明2015年的關注熱點集中于這兩部分，同時農村、農村教育、農村教師等關鍵詞并未體現實質內容，也反映出2015年之前鄉村教師隊伍建設研究較為宏觀的特點。2016年研究熱點開始增多，主要研究集中在“隊伍建設”“義務教育”“中小學教師”三方面，與這三大研究熱點緊密聯系的包括了“教育公平”“鄉村教師隊伍建設”“培訓教師”等研究內容。2017年“鄉村青年教師”“民族地區”“教學點”字體較大即中心性較高，說明研究者們開始關注鄉村教師隊伍建設的薄弱部分，同時研究熱點的增多也反映了鄉村教師隊伍建設研究內容逐漸細化。2018年是關鍵詞共現個數最多的一年，成為鄉村教師隊伍建設研究的最熱年份，學界較多關注“補充機制”“教師編制”“師德師風”“幼兒園教師”等方面的內容，研究內容進一步深化。從2019年至今，主要關注“教師待遇”、鄉村教師“素養”和“專業發展”“鄉土情懷”培養，研究內容逐漸富有時代特色，同時這些關鍵詞節點較小，也反映了這類關鍵詞是有待進一步研究的內容。

通過Citespace可視化界面運行Network Summary Table功能，控制面板（Control Panel）中選擇突顯性（Burstness），設定檢測模型，最少持續時間（Minimun Duration）為1，位移區間（γ）為0.7，其余數值保持不變，共檢測出突顯詞條15個，并得出鄉村教師隊伍建設研究的關鍵詞突顯圖（見圖4）。

圖4顯示了哪些關鍵詞在什么時間段內突顯為當時的研究前沿以及發展趨勢。強度（Strength）越大，說明該關鍵詞受到的關注越多，時間跨度表示該關鍵詞受關注的持續時間段，開始（Begin）于哪一年出現，結束（End）于哪一年。從中可以看出，2012年至2015年“農村”“農村教師”“農村教育”“鄉村學校”是出現強度較高的關鍵詞，吸引了學界的關注視線，這與圖3中關鍵詞共現時間相符。在2018年這一研究最熱年份，“教師編制”“教育部”“人大代表”“師德師風”四個關鍵詞突顯強度較強，但關鍵詞強度存在年份差異。其中，“教師編制”強度2.4431，是2018年最大研究熱點，成為最受到學者們關注的焦點。而“師德師風”建設作為推進深化《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的重要內容，也與之引起學界熱切關注。“教育部”“人大代表”的強度突顯也體現了黨和國家對鄉村教師隊伍建設的重視。而“專業發展”強度3.4762，是2019年至今受到關注最多的內容，與關鍵詞共現時區圖相符，也反映了專業發展是當前鄉村教師隊伍建設較為迫切的問題。

（二）鄉村教師隊伍建設研究演進全景

結合鄉村教師隊伍建設研究整體概況，根據鄉村教師隊伍建設研究的關鍵詞共現時區視圖（見圖3）以及關鍵詞突現圖（見圖4），再結合二次文獻的內容查證，發現當前我國鄉村教師隊伍建設研究經歷了宏觀理念闡釋、中觀體系構建、微觀路徑探尋三個階段。當然，這三個階段雖然存在時間上的重心轉移，但并非決然分離，其研究視野和研究內容仍然存在部分交融。

圖4 關鍵詞突顯圖

1．宏觀理念闡釋

在《計劃》出臺前，學界多呼吁關注教師隊伍建設工作，關注鄉村教師的境遇。2015年6月1日《計劃》正式印發頒布，學界開始關注到鄉村教師對實現鄉村教育現代化的重要性，鄉村教師隨之成為學界探索與研究的熱點。根據可視化結果呈現，在這一階段的研究主要是圍繞鄉村教育、鄉村學校、鄉村教師等關鍵詞展開。為了引起更廣泛的關注以及為鄉村教師隊伍建設提供建議，研究更多集中于鄉村教師隊伍建設重要性論證、鄉村教師隊伍建設的發展路向探討兩方面，研究視野較為宏觀。

（1）鄉村教師隊伍建設重要性論證。鄉村教師隊伍建設的重要性首先緣于我國城鄉教育發展失衡，是振興鄉村、振興鄉村教育的需要。鄉村教育在時代發展的洪流中逐漸被政治經濟和城市教育“雙重邊緣化”[1]。鄉村教師作為發展鄉村教育的主力軍，也成為社會發展中被邊緣化的群體。學者婁立志（2013）也指出，我國城鄉教育的巨大差距是學界共同承認的，鄉村教師作為鄉村教育的主力軍，是提高鄉村教育質量的關鍵力量，是縮小城鄉教育差距、實現教育公平的突破口[2]。因此，作為鄉村社會的有機組成部分，鄉村教育的建設發展是鄉村振興的重要內容和戰略支撐[3]。鄉村教師作為鄉村振興戰略的“人才貯備者”，加強鄉村教師隊伍建設研究成為振興鄉村教育的必然要求[4]。其次，面對新方位、新征程、新使命，鄉村教師隊伍建設卻還不能完全適應，不可避免地出現問題和困境，如有學者等通過調查發現，鄉村教師隊伍存在著師資數量不足、教學能力不高；待遇不高、工作條件差；師德建設不力、教育觀念落后；激勵機制不夠、職業認同感不強的困境[5]。這些問題不僅是實踐性問題，更是理論性問題，需要系統研究方能解決，而加強鄉村教師隊伍建設則成為破解這些難題的有效途徑。

（2）鄉村教師隊伍建設發展路向探討。除了強調鄉村教師隊伍建設的重要性以外，關于鄉村教師隊伍建設的指向性問題也成為這一階段的重要研究內容。在《計劃》引領下，學者們開始就如何發展，怎樣發展鄉村教師隊伍展開探討，系統規劃、整體思考成為鄉村教師隊伍建設的發展指向。如蔡其勇（2018）認為鄉村教師隊伍建設是一項系統工程，需要政策、信念、文化等多方支持，并從社會認知、師德師風建設、文化學習、辦學能力基礎建設以及教師管理體制機制改革等方面建好鄉村教師隊伍[6]。還有學者提出應以包容、平等的理念將城鄉教育作為統一整體來思考，將鄉村教師與城市教師平等對待，彌補鄉村教師隊伍建設短板，二者彼此理解、相互促進、共同發展[7]。付衛東（2018）從我國改革開放農村中小學教師隊伍建設的歷程中總結出重師德、抓源頭、補短板、提待遇、加強督導評估的經驗，為鄉村教師隊伍建設指導方向[8]。

2．中觀體系構建

在普遍關注到鄉村教育以及鄉村教師的重要性后，研究熱點增多，鄉村隊伍建設、義務教育、教育公平、中小學教師培訓等關鍵詞突顯，學者們開始關注鄉村教師隊伍建設的制度構建與指導性原則，研究視線轉向鄉村隊伍建設具體如何展開，構建制度框架，體現城鄉教育公平的訴求。研究視角由宏觀走向中觀，力圖構建鄉村教師隊伍建設的制度體系和行動原則。

（1）鄉村教師隊伍建設的制度構建。制度上秉理念，下接行為。隨著《計劃》的落實執行，人們重點關注鄉村教師隊伍建設制度，國家不斷出臺的相關政策法規，這為鄉村教師隊伍建設制度構建提供了基礎。2012年，國務院發布《關于加強教師隊伍建設的意見》，從國家層面明確提出教師隊伍建設的指導思想、總體目標和重點任務，以此為開端研究者們開始構建鄉村教師隊伍建設制度體系。2015年以《鄉村教師支持計劃》為標志，為落實鄉村教師工資待遇、補充渠道、職稱評聘、教師培訓等方面提出了總體要求和八大舉措。為此，有學者從師生比指標出發，創造性地對義務教育階段的年級進行再編，完成鄉村教師隊伍的校類結構失衡的均衡調整[9]。2016年頒布的《關于統籌縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》提出均衡城鄉師資配置，提高鄉村教師待遇，增強崗位吸引力。基于當前我國鄉村教師師資補充處于公開招考與專項項目并存的階段，金志峰（2017）提出應轉變城市中心傾向，建構適宜農村實際需求的政策體系，探索適宜于鄉村教師補充政策的政策工具組合，增強鄉村教師的職業競爭力和吸引力的補充政策優化路徑[10]。2018年，國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出了教師編制向鄉村小規模學校傾斜。賴昀、張學敏（2020）提出創新我國鄉村教師編制制度，破除平面的制度設計路徑依賴，提供教師編制獨立供給，建設機動編制機制、建立科學核編機制作為制度補充，確保教育資源的優化配置[11]。2020年7月，教育部等六部門出臺的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出加強師德師風建設，激發教師奉獻鄉村教育的內生動力。基于鄉村振興戰略背景，孔養濤（2020）就此提出立足鄉村實行鄉村教師從職前到職后的“定向、專業、熱愛、光榮”的本土化培養體系，實現教師真正扎根鄉村教育的目標[12]。

（2）鄉村教師隊伍建設的指導原則。鄉村教師隊伍建設作為我國教師隊伍建設工作的重要組成部分，是一項需要各部門通力配合、系統實施的工作。要順利推進這一工作進程，脫離不了一些基本原則和策略的指導。《計劃》明確指出師德為先，以德化人；規模適當，結構合理；提升質量，提高待遇；改革機制，激發活力的基本原則。這可以視為鄉村教師隊伍建設基本原則的“官方版本”。然而，我國存在著明顯的地區經濟社會發展不同步和城鄉發展不平衡，同時作為一個多民族國家，各地區各民族對教師隊伍的需求也不一樣，這些差異的存在要求我們不能用同一個標準去衡量鄉村教師隊伍建設的工作成績。對此，有學者提出因地制宜、分類指導、精準施策的原則，要統籌考慮，針對區域、民族、城鄉、校際差異采取針對性措施，定點定向發力以確保實效[13]。還有學者則從鄉村教師隊伍建設存在的實際問題出發，提出既要切實改善鄉村教師的從教條件與待遇，更要形成鄉村教師職業認同感的“標本兼治”原則[14]。

3．微觀路徑探尋

隨著各地對《計劃》的進一步落實，鄉村教師隊伍建設實踐出現諸多難題，主要表現為“下不去”“留不住”“教不好”。關鍵詞共現時區圖所顯現的鄉村青年教師、教學點、補充機制、教師編制、教師待遇、專業發展等關鍵詞的高中心性正是這三大難題的具體方面。為了破解這一困局，學界針對以上方面，展開了精準研究，研究重心由原來的制度研究轉為尋求具有可操作性的鄉村教師隊伍建設路徑。

（1）激勵優質教師“下村”的路徑分析。教師不愿前往鄉村任教是當前鄉村教師隊伍建設的一個重要難題。學者們從鄉村教師補充機制、待遇吸引、編制傾斜等方面提出可操作路徑。具體而言，在師資補充機制上，研究者們從完善師資補充專項計劃政策研究出發，提出政府放權賦予地方師范院校培養免費師范生，并建立專項基金給予選擇并將編制遷入農村學校的應屆畢業免費師范生鼓勵[15]。針對特崗計劃的實施完善提出省縣精準對接，重點招聘學科緊缺教師，下移補充重心著力為村小和教學點補充高校畢業的補充路徑[16]。還有學者采取“訂單式”的方式根據當地鄉村教育實際需求，定向錄取本地生源進行培養“一專多能”的鄉村教師的補充策略[17]。其次，有學者從教師待遇吸引方面指出，鄉村教師工資雖然隨工齡增長，但增長空間卻非常有限。因此，入職時的基礎性工資對農村教師崗位的吸引力更具有決定作用，應當逐步實現從發放生活補貼到提高入職基礎性工資的轉變，以提高鄉村教師的吸引力[18]。另外，教師編制是吸引教師下村的重要因素。王曉生（2018）提出從入口端科學、精準、彈性核編；創新周轉池、教師共享編制、社會購買服務多種形式破解教師編制約束；建立部門聯席會議制度和學校電子信息臺賬提高編制使用效益破解農村教師編制困境[19]。

（2）“留住”鄉村教師的路徑探究。鄉村教師工資待遇低，職務職稱評定不順暢等現實問題，使得鄉村教師的權益難以保障，特別是鄉村青年教師的隱形流失，也導致其難以安心留在鄉村任教，出現“留不住”的困境。對此，學者們也積極探尋能夠保障鄉村教師權益的操作路徑。在工資待遇保障方面，劉善槐、王爽（2017）則提出鄉村教師補助經費的支持方式應由“以獎代補”轉變為“先補后獎”，落實鄉村教師補助發放[20]。同時，學者們也都共同提及應實行鄉村教師待遇“差異補助”，越偏遠的地區教師綜合待遇越高，根據鄉村學校所處的地理位置、生活條件、交通條件、衛生醫療條件等因素制定差額補助的標準，為在農村學校任教的教師發放特殊津貼。郝德賢（2017）則提出應進一步建立健全提升鄉村教師工資水平與待遇的專門性法規，并設立鄉村教師專項補助資金[21]。對于留住青年鄉村教師這一主力群體，研究者們倡導從各個方面向鄉村青年教師傾斜，在職務職稱評定方面，王紅（2019）提出創新鄉村教師職稱晉升機制，實行職稱評定的“雙軌制”以穩定鄉村青年教師隊伍[22]。在專業發展方面，要讓鄉村青年教師看見希望，明確鄉村教師“知識人”定位，設身處地理解青年鄉村教師的發展需求，加強鄉鎮中心校（教委）對鄉村青年教師的教學業務指導工作，讓鄉村教師切實感受到對自身專業發展的重視和支持[23]。

（3）促進鄉村教師“教好”路徑探索。“教不好”是關系鄉村教育質量高低的重要方面，而促進鄉村教師專業發展的職前職后培訓則是提高教育質量的關鍵舉措。[1] 對此，學者們紛紛建言獻策。如有學者提出應實施“以鄉村學校為中心、鄉村學校教師為主體、促進鄉村教育發展為目標”的鄉村化培訓，并提出進一步增強鄉村教師集中培訓、網絡研修、校本培訓、學術交流等“四位一體”的教師培訓力度[6]。針對培訓內容脫離鄉村學校教育教學實際的問題，有學者提出培訓人員應親自體驗鄉村教育教學的情境，了解他們的想法與實際需求設計出符合鄉村教師與鄉村教育實際情況的培訓方案[22]。即劉胡權（2017）所說的提高培訓的針對性和實效性的“菜單式”培訓課程[24]。針對培訓沒有效果，有學者則提出在培訓方式上應選擇體驗式、參與式培訓，尊重鄉村教師的自主能動性，建立競爭機制的教師學分培訓銀行，鼓勵教師自主選擇培訓項目與機構[25]。莊玉昆（2020）則從引導鄉村教師“做自己”的角度提出搭建鄉村教師學習培訓的“腳手架”，把幫扶性專業輸入轉化為基于鄉村教師自身實際的校本生長模式，使得鄉村教師處于培訓和教研的中心位，在“內塑——內生”的目的指引下獲得持續專業生長[26]。

四、鄉村教師隊伍建設研究的未來展望

通過以上鄉村教師隊伍建設研究成果整理可以看出，在《計劃》實施收官之年，當前已有研究成果打開了鄉村教師隊伍建設研究的窗口，豐富了關于鄉村教師隊伍建設的思考與認知。根據可視化所呈現結果，在鄉村振興戰略背景下，建設具有鄉土情懷的鄉村教師隊伍將是鄉村教師隊伍建設的未來一段時間內研究熱點。基于此，宏觀上應拓展發展路向，形成本土化特色理念；中觀上應加強制度創新，促進教師教育體系完整；微觀上應深化細化可操作路徑，確保鄉村教師“下村”“留住”“教好”。

（一）加強本土化鄉村教師隊伍建設的特色研究

如果把鄉村教師理解為在鄉村從事教育工作的教師就有點簡單化了，在鄉村任教三五年，完成教學任務似乎并不能成為人們期待的鄉村教師，也不能成為穩定的鄉村教師隊伍的組成部分。許多學者也意識到這個問題，提出本土化就是建設穩定的鄉村教師隊伍的重要途徑。近兩年來，鄉村教師本土化研究逐漸受到學界重視，有學者提出要培養教師發自內心的熱愛和感激的鄉村情懷[27]，尋找符合鄉村文化的教師專業發展道路，激發起鄉村教師融入鄉村生活、服務鄉村建設的熱情等觀點[28]。然而遺憾的是缺少了具體、可操作的實踐路徑。有學者指出如何在強化專業取向的鄉村教師隊伍建設過程中保留其鄉土性是鄉村教師隊伍建設的核心問題，如何使百萬鄉村教師“回歸鄉土”也成為了研究者們繼續探究的內容[29]。因此，在鄉村振興背景下，因地制宜加強本土化鄉村教師隊伍建設的實證調查研究可為各地區鄉村教師隊伍建設開辟一條特色路徑。

（二）加強教師教育一體化政策創新研究

加強教師教育一體化政策創新研究，使鄉村教師職前、職中、職后各環節之間的銜接系統結構化，是實踐推進鄉村教師隊伍建設必須做好的工作。有學者提出在鄉村教師培養、招聘、待遇保障各環節之間缺乏良好的銜接機制，并以“特崗計劃”為例，提出雖然計劃很好地解決了教師招聘、編制等方面存在的問題，但卻沒有涉及到對教師的職前培養階段，因此在招聘對象的選擇上缺乏主動權，無法確保能招聘到高素質的教師[30]。由此可以看出，雖然在職前、職中、職后都有相應的政策舉措推動鄉村教師隊伍的建設，然而在三個環節的銜接上卻出現了不對接，前不管后不搭的現象。使得各項實施舉措不可避免地出現脫節，存在實施效果大打折扣的現象。因此，鄉村教師隊伍建設要想取得長足進步，就要加強政策的創新研究，既要在政策內容上更加需要注重系統性，使得政策內容需涵蓋至鄉村教師培養、引進、評價、激勵、流動等各個環節，實現各環節緊密銜接，形成整體一貫的鄉村教師發展模式。

（三）深化細化鄉村教師隊伍建設可操作路徑的思考

關于鄉村教師隊伍如何建設，學者們從鄉村教師隊伍建設應遵循的原則、需注意的問題到可采取的措施都提出了看法，但是針對鄉村教師具體的可操作化建議稍缺系統考慮。如在鄉村教師培訓上，培訓的效果、培訓制度的合理性以及專業發展的經費保障、專業機構建設等方面仍存在漏洞；又如鄉村教師認為培訓沒有實用效果，有的學校并沒有將相應比例的公用經費用于教師培訓等現實問題。因此，健全鄉村教師培訓制度與機構建設，完善鄉村教師培訓經費分攤機制也是需要學界持續關注的問題。最后，在城鎮化的影響下，亟需思考如何提高鄉村教師的職業吸引力，堵住鄉村教師流失的“出水口”，解決“出水孔”與“入水孔”之間的進出均衡問題[31]。

[1]葛新斌．農村教育：現代化的棄兒及其前景[J]．教育理論與實踐，2003（12）：37-40．

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[3]杜育紅，楊曉敏．鄉村振興：作為戰略支撐的鄉村教育及其發展路徑[J]．教育文化論壇，2018（3）：137-138．

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The Hot Spots, Evolution and Prospects of the Research on the Construction of Rural Teachers in Recent Ten Years:Visual Analysis with Citespace Software Based on CNKI Database

CHEN Ping, ZHANG Xiang

( School of Education, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, Guizhou, China )

Based on the research literature on the construction of rural teachers in CNKI database, this paper makes a visual analysis of the research results on the construction of rural teachers in China since the 18th National Congress of the Communist Party of China. It is found that the number of research literature on the construction of rural teachers is increasing year by year, and the research institutions are mainly normal colleges and universities with professional characteristics, but the core author group has not yet been formed. Through the keyword co-occurrence time zone view and keyword highlight map, it is found that 2018 is the hottest year for the research on the construction of rural teachers, in which the highlight intensity of keywords such as "teachers' morality and style" and "teachers' establishment" is the strongest; since 2019, the research focus has turned to "professional development"; in the future, it will focus on the "local feelings" of rural teachers. Looking at the whole research process, the research on Rural Teachers' team construction has gone through three stages: macro concept interpretation, meso system construction and micro path exploration; the follow-up research needs to strengthen the policy innovation research on the integration of teacher education, strengthen the characteristic research on the construction of localized rural teachers' team, and deepen the operational path research of rural teachers' team construction.

rural teachers, teacher team construction, visual analysis

G525.1

A

1673-9639 (2020) 06-0023-10

2020-11-11

貴州省普通高等學校科技拔尖人才支持計劃項目“精準扶貧背景下教育扶貧對象精準識別模型建構研究”（黔教合KY字[2017]064）。

陳 平（1996-），女，貴州安順人，碩士研究生，研究方向：教師教育研究。

張 翔（1982-），男，穿青人，貴州織金人，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：教師教育研究。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）