基于OBE理念的金融工程學教學改革實施效果評價
——以湖北汽車工業(yè)學院數學與應用數學專業(yè)為例

陳迪芳 岳 田

（湖北汽車工業(yè)學院理學院 湖北·十堰 442002）

在OBE（Outcomes-Based Education）教育理念下，教育者必須對畢業(yè)生預期能力有著清晰的認識，然后設計恰當的教育過程來培養(yǎng)學生達到這些預期能力。即教育者以學生的預期學習成果為核心，以循序漸進式教學的教育理念，以學生預期學習產出為基礎，通過反向構建每位學生的相應教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并評價學生每個過程的學習成果，最終促進教學質量的提高。

湖北汽車工業(yè)學院立足于應用型本科院校的定位，時刻以企業(yè)用人需求為標準，堅持根據行業(yè)標準對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程結構體系和教學大綱進行持續(xù)動態(tài)調整，并大力提倡教師將 OBE教育理念融入專業(yè)課程的教學改革中。金融工程學是湖北汽車工業(yè)學院理學院數學與應用數學（金融數學）專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課，課程以四類金融衍生品（遠期、期貨、互換和期權）為研究對象，系統(tǒng)分析其定價理論、交易策略的構建及具體應用（套利、套期保值、投機和風險管理）。是學生學習其他金融數學類專業(yè)課的基礎，也是學生未來在業(yè)界從業(yè)重要的工具。

為確保學生畢業(yè)時真正能夠擁有與行業(yè)標準匹配的能力，必須以成果為導向，將“就業(yè)倒逼機制”理念貫穿在整個人才培養(yǎng)過程中。重點培養(yǎng)學生思考、分析與解決實際經濟金融問題的能力，采用用人企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)理念，聚焦本專業(yè)畢業(yè)生的“出口”情況。

1 OBE教育理念下的金融工程學教學改革模式

為保證教學改革實施效果對比的有效性，本文選取湖北汽車工業(yè)學院理學院數學與應用數學（金融數學）專業(yè)大四、大三年級兩個本科教學班級作為研究對象，大四（2016級）共31人，大三（2017級）共29人，兩個教學班的學生基礎大致相同、綜合實力整體相當。其中對2016級本科生采用傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學模式，側重對衍生品概念的講解，評價方式方面，期末卷面考試權重為60%，過程考核為40%，這里過程考核主要包括考勤、課堂提問、課后作業(yè)三部分。大三（2017級）教學班，采用OBE理念的教學模式，不同點主要體現在：

（1）教學內容上采取分層的方法，根據行業(yè)標準將金融工程學的主要知識內容分為衍生品的定價理論、衍生工具的設計、衍生工具的應用三大板塊。針對不用板塊的能力（了解、熟悉和掌握）要求，分層次進行教學。如在講授B-S-M期權定價模型時，要讓學生了解定價公式的背景、熟悉定價公式的原理和結論、掌握定價公式的應用條件及計算機實現，更加注重培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生能夠利用金融工程中的思想去觀察和分析實際經濟金融問題；

（2）教學方法上，貫徹OBE理念，以問題為導向，推廣采用翻轉課堂的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，由被動接受變?yōu)橹鲃尤W。以生為本，讓學生成為學習的主角，學生更能夠運用“金融工程學”知識對實際問題進行較高質量的分析與處理；

（3）重視實踐教學環(huán)節(jié)，在理論知識學習過后，搭配相應的實踐課時，聚焦學生計算機仿真與實現能力的培養(yǎng)，讓學生能夠理解和掌握整個實踐過程。鼓勵學生積極參與金融與證券投資模擬實訓、挑戰(zhàn)杯、數模競賽，鼓勵學生利用課余時間主動調研我國衍生品市場的發(fā)展狀況和交易規(guī)則，與此同時，加強校企合作協(xié)同育人，與本地的銀行、證券與保險等金融企業(yè)保持長期的密切聯系，為學生提供交流、實習實踐平臺，讓學生在綜合實訓中學以致用；

（4）評價體系動態(tài)多維度，結合培養(yǎng)學生實際應用能力和更貼合用人單位實際的目標，形成理論測試、小組presentation、課堂案例分析討論、實驗代碼運行情況、實驗報告撰寫與反饋情況、課后小組課程論文撰寫、課堂互動、考勤等多維度動態(tài)評價體系。一方面重視過程考核，增大過程考核比重，聚焦過程中學生的學習態(tài)度與參與度，及時反饋信息；另一方面借助教育信息化手段，采取教師評價、小組互評及第二課堂(參加賽事、參與教師課題、發(fā)表論文及獲取從業(yè)資格證書)三方面結合的方式，分析并總結評價體系的數據信息，在此基礎上進行反思與改革，以為持續(xù)改進措施的提出提供參考。權重方面，過程考核權重為60%，期末卷面考試為40%。總結見表1。

2 OBE教學改革實施效果評價

2.1 成績評價情況分析

首先借助SPSS軟件，對大四（2016級即改革前）及大三（2017級即改革后）兩個班級的學生成績評價情況進行基本分析，結果如表2所示。

通過表1可以觀察得出，大四（2016級）學生的過程考核成績在76—93分的區(qū)間，差異較小（s1=4.28），而大三（2017級）學生的則在65—90分區(qū)間，與2016級相比，2017級差異較大（s2=5.83，s2>s1）；通過圖1和圖2對比可以看出2016級的過程考核成績明顯高于2017級，然而2017級的總評成績卻高于2016級。這表明：（1）基于OBE理念的教學改革，對學生在整個學習過程中的表現反映地更為真實，并對此表現進行科學評價與區(qū)分，避免學生“蒙混過關”，讓評價結果更為客觀與公平；（2）改革后（2017級）的總評成績高于改革前（2016級），這說明進行OBE理念的教學改革，學生的參與度更高、獲得感更強，學習效果更好。

表1：OBE理念教學改革內容

表2：改革前后成績情況分析

圖1：改革前后過程考核成績對比圖

圖2：改革前后總評成績對比圖

表3：教學改革實施效果問卷調查結果

2.2 問卷調查結果

針對2017級學生在金融工程學課程結課后，利用問卷星平臺就教學改革實施效果發(fā)布調查問卷，全體29位學生均參與了問卷調查。問卷內容部分展示如圖3。

圖3：教學改革實施效果調查問卷

問卷整體包含7個題目，每個題目均采用5級評分標準：非常符合（5分）、比較符合（4分）、基本符合（3分）、不太符合（2分）、不符合（1分），調查結果如表3所示。

從以上調查結果可以看出，除了“衍生工具的定價理論、較復雜應用場景和設計思想”的評價均分低于4分（比較符合），其他的都大于4分。這表明絕大多數同學對金融工程學的教學改革持認可態(tài)度。同時，通過多元動態(tài)的評價體系提高學生自主學習的積極性，引導學生自我規(guī)劃學習進度，主動去學。通過分組的形式完成以金融工程學范圍內的熱點及新問題進行資料查閱、數據采集、模型構建、案例分析、結論解釋，并撰寫課程小論文，挑戰(zhàn)性較大。學生在完成的過程中，對于溝通表達、團隊協(xié)作、軟件操作、及運用金融工程思想綜合解決實際金融問題等多方面的能力均能夠得到較大程度的提升，這些均為與行業(yè)標準相匹配的能力，是我們“就業(yè)倒逼機制”理念在整個人才培養(yǎng)過程中加以運用的重要體現，整體來看學生滿意度較高。

但也應該看到，學生對衍生工具的定價理論、較復雜應用場景和設計思想的掌握程度評分較低，原因可能是運用衍生工具本身的復雜性，雖然已經結合實例講解了簡單衍生工具組合的搭建，但由于運用場景及需求的復雜性，我們只能聚焦學生對積木分析思想的理解，總體來看學生的接受程度較低。在后續(xù)教學中需提高重視，將應用場景、設計思想和實際金融問題更加緊密地結合在一起。

3 結語

與改革前的教學效果相比，基于OBE理念的金融工程學教學改革，可以更好的培養(yǎng)學生與行業(yè)標準相匹配的能力。但也應關注到，金融工程學教學改革是一個不斷調整、持續(xù)改進的長線過程。為此，后續(xù)將從以下幾個方面持續(xù)跟進：一方面追蹤學生在后續(xù)學習金融數學類專業(yè)課的過程中，能否靈活運用所學的金融工程知識。另一方面觀察后續(xù)學生在參加賽事、參與教師課題、發(fā)表科研論文及獲取從業(yè)資格證書的過程中，學生是否有將金融工程思想融入其中。最后，保持與校企合作單位的緊密聯系，不定期對實習單位進行回訪，以符合行業(yè)標準的要求對學生的學習效果進行科學動態(tài)評價。并根據以上多方面反饋的結果，對金融工程學的教學及時進行優(yōu)化與調整，以此來確保OBE理念能夠更好地融入金融工程學的教學改革中。