在灌輸與啟發中立德樹人
——以貴州商學院《思想道德修養與法律基礎》課程混合式教改為例

龔麗佳

（貴州商學院 貴州·貴陽 550014）

1 思政課開展混合式教改的意義

2020年第17期《求是》雜志刊發了習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，這是習近平總書記去年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上講話的主要內容。貴州商學院馬克思主義學院基礎教研室在實踐中以講話中提出的要求自覺對標，將六個思政課教師素養要求及八個思政課改革創新要求落實到立德樹人教育教學工作中去。“堅持灌輸性和啟發性相統一”是思政課改革創新“八個統一”要求其中之一，混合式教學翻轉課堂是在教學方式上進行的創新，這樣的教學改革正是在灌輸與啟發中讓學生學思踐悟，實現思想政治理論課立德樹人的教育目的。

混合式教學法是面授與在線學習的有意融合，是將傳統學習方式的優勢和e-Learning的優勢結合起來開展的教學形式。如何“混合”,不同課程不同階段有不同安排，總體來說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。以商院馬克思主義學院基礎教學團隊為例，團隊主要講授的《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課，作為培養大學生的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的高校思政教育先導課程，應當做到教學內容和教學方法的混合、線上與線下的混合、理論教學與實踐教學的混合。逐步引入“課堂派”、“學習通”等教學管理軟件運用到思政課課堂教學中。最開始只是將課堂考勤、作業發布等課堂管理工作在線完成，以達到高效和規范的目的。隨著不斷積累經驗，思政基礎課教學團隊在傳統教學基礎上創新思路，對教學內容、教學方法、實踐教學、考評體系、教學軟件、教材研究等方面探索出一定經驗，逐漸形成較為完整成熟的思修課教學創新體系。

2 “基礎”課教學版塊的創新

“基礎”課是中宣部、教育部規定的高校思想政治理論課程系列中的首門課程，是適應大學生成長成才的需要，幫助大學生正確地認識人生理論與實踐的課程。課程的基本內容和主要目的是：綜合運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育為基本內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學和有說服力的回答，使大學生成長為德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。為幫助教師更好地把握教材的內容體系及各章的重點難點，推動思政課改革創新，在教育部社科司指導下，“基礎”分教指委組織編寫了專題教學指南，按照教材邏輯、依據教學基本要求，以利于一線教師實現好教材體系向教學體系的轉變，增強教學的思想性、理論性和親和力、針對性。在教學內容專題化改革的框架下，融入混合式教改，變“要學生學”為“學生要學”，充分發揮學生學習主動性和創造力（見表1）。

3 “基礎”課考核方式的改革

2018年4月《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。堅持閉卷統一考試為主，與開放式個性化考核相結合，注重過程考核。閉卷統一考試須集體命題，不斷更新題庫，提高命題質量。開放式個性化考核應具有嚴格的組織流程和明確可操作的考核評價標準。要合理區分學生考核檔次，避免考核走形式，引導學生更加重視思想政治理論課學習。各門課程均須先學后考，不得以考代學。應優先安排思想政治理論課成績優良的學生入黨積極分子參加黨校學習。作為思政課程的先導課，“基礎”課需要深入理解、嚴格執行上述要求，對學生管教管導，對考核統一與個性并濟，注重平時，綜合評定，以考核方式改革促進教學方式改革，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，打牢大學生成長成才的科學思想基礎，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感。為提升教學實效，在教學改革過程中“基礎”對課程內容進行項目化、專題化改革，在教學手段上采用混合式教學，使用教學軟件，使教學內容得到整合，教學模式得到創新，實現了“以教為主”向“以學為本”的價值取向的根本轉變。為此，課程考核方式也需要相應改革，配合混合式教學法，改變傳統的“一張試卷基本定成績”的考核方式，脫離“知行分離”的被動學習現象。摒棄傳統的考核方式，注重學生的平時學習，關注學生的利益、尊嚴和成長，以考核方式改革促進教學方式改革，提高思政課教學實效性。

在考核方式改革過程中，需要注意幾個原則。第一，理論與實踐考核統一。思政課自“05方案”實施以來，規定每門課程的課時都由理論課時與實踐課時組成，強調理論必須與實踐相結合。第二，知識和能力考核統一。思政課既要系統、全面、有效、深入地向學生宣講理論，又要注重培養、鍛煉、提升學生應用所學知識分析現實和解決現實問題的能力。第三，過程和結果考核統一。以考促學，調動學生學習積極性、主動性，增強學生學習興趣，加大平時成績在總評成績中的比重，利用“課堂派”將出勤、筆記、課堂發言匯總為平時成績，促使學生重視平時的學習、認知、思考和表現。第四，認知與行為考核統一。認知與行為統一不但是學習思政課的出發點，而且是落腳點。灌輸學生“在學中思，在思中為”理念，通過情景分析、案例分析等方式考核，使思政課入腦、入心、入行。以筆者所在教學團隊為例，按照（課堂表現成績：15%）+（學習過程考核成績20%）+（實踐成績：25%）+（期末成績：40%）綜合評定最終考試成績，課堂表現是根據學生平時出勤（5%）、課堂發言及課堂派參與（10%）進行考核，學習過程考核是根據學習筆記（10%）、學習感悟（10%）等情況進行綜合評價；實踐考核是要求學生組成10人以下的學習小組，按照教研室實踐教學方案開展實踐，授課教師綜合評定實踐成績；期末考核是在期末課程結束時由授課教師在試題庫中隨機組成測試卷，由學生在機房集中統一閉卷完成，期末測試卷由客觀題、論述題共同組成。

表1

通過以上考核方式的改革，關注了學生平時的成長、發展、需要和實際收獲，培養了學生分析問題、解決問題的能力，考核較公平、公正、公開和透明;體現以學生為本、以問題為中心，調動了學生學習熱情，開闊了學生視野，促進了學生積極、主動地學習，“到課率”上升；促使學生把理論內化為自己的信念，外化為自己的行為，達到認知與行為二者的有機統一；養成學生的合作與團隊精神。平時成績中小組任務有助于協作能力的養成和凝聚力的培養，使學生意識到相互合作、團結的重要性。

高校思想政治理論課肩負著用中國化的馬克思主義最新成果幫助大學生解決成長中的困惑與模糊認識的使命。以“基礎”課為例，課程要堅持馬克思主義，以馬克思主義中國化理論成果、特別是總書記新時代中國特色社會主義思想為引領，以正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀、法制觀教育為主要內容，把社會主義核心價值觀貫穿教學的全過程，通過不斷創新、與時俱進的教學改革，加強學生理論學習和實踐體驗，才能真正實現全面提高大學生的思想素質、道德素養和法治意識的立德樹人教育教學目標。