混合式教學模式應用于中職計算機專業教學的路徑探索

冼 凱

（廣西南寧技師學院 廣西·南寧 530007）

從中職學生計算機基礎來看，各個學生本身在計算機接觸情況、受教育情況方面均存在顯著的差異性，導致他們現有知識水平方面存在較大的差異性，單純依靠課堂教學顯然難以有效彌補學生之間的差異性，同時也無法滿足學生對于計算機專業教學的個性化需求。從計算機專業教學內容來看，相較于快速發展的互聯網技術，當前中職計算機專業教材的更新速度存在滯后性，導致教學內容方面存在一定的滯后性。近年來信息技術、移動互聯網的飛速發展，混合式教學模式的提出，無疑為中職計算機專業教學提供了有效的技術支持，如何引入混合式教學模式就成為廣大教師共同研究的焦點內容。

1 混合式教學模式概述

所謂混合式教學模式，主要指的是傳統教學與互聯網教學的有效整合，即打造線下教學、線上教學為一體的教學模式，為學生提供更為多元、豐富的學習方式。從教學應用來看，該模式的主要目標在于全面拓展學習的深度、廣度，而不是簡單局限于數字化教學資源建設方面，其主要具備以下幾個方面的特征：（1）模式構建特征。混合式教學模式本身不存在完全統一的教學模式，其主要是根據各個學科教學，靈活選擇教學方式，致力于激發學生的主動性、能動性。（2）創新性特征。相較于傳統教學模式、新興慕課模式等，混合式教學模式并非完全傾向于某一個方面的教學，而是線上教學與線下教學并重，且教師可以根據實際情況進行針對性的調整，教學的時間、空間得以全面延伸，無疑是針對教學模式所進行的改革創新。

2 中職計算機專業教學引入混合式教學模式的優勢分析

2.1 提升教學質量與學習效率

中職計算機專業教學引入混合式教學模式后，不但可以全面發揮傳統教學模式當中教師所具有的組織管理優勢、主導教學優勢，且又可以讓各種新興線上教學輔助手段的優勢得以全面發揮。與此同時，混合式教學模式能夠為學生提供自由、個性的學習平臺，同時又能夠有效迎合當前學生對于網絡的習慣，教學資源更為豐富、教學模式更為多元，在有效調動學生學習自主性、能動性的同時，學生與教師之間、學生與學生之間均能夠進行有效的交流溝通，從而有效提升計算機專業教學的整體質量與學生學習效率。

2.2 滿足學生個性化學習要求

混合式教學模式下，計算機專業教師不僅僅是主導者，同時也是引導者，教師在教學過程中已經不再是課堂的唯一掌控角色，而是圍繞學生計算機基礎、學習能力，幫助學生制定計算機學習計劃，學生則是基于教師引導進行自主學習，整個學習過程中學生具有高度的自由性、可控性，從而有效滿足學生在學習方面的個性化需求。

3 中職計算機專業教學引入混合式教學模式的措施與建議

3.1 圍繞教學任務進行教學任務設計

對于混合式教學模式的應用，教師需要將網絡教學平臺充分利用起來，利用平臺本身的便捷性、高效性、互動性，同時圍繞教學任務來進行教學設計。比如，對于當前廣泛使用的智慧職教云課堂（圖1），教師可以充分利用該平臺中設計的中職計算機專業課程資源，通過手機、平板、電腦等直接進入到課堂設計節點，接著選擇“今日課堂”來進行教學內容的選擇，并在教學設計過程中添加課堂教學內容、活動內容，完善課前要求的學習內容、課件、微視頻、作業等。當教師完成教學設計以后，平臺可以自動向學生推送預習任務、預習視頻，學生也就能夠根據自身實際情況去完成對應的任務。

圖1：中職計算機專業教學云課堂界面

3.2 引導學生利用線上平臺自主預習

學生自主學習、自主探究是混合式教學模式的重要內容，同時也是引導學生進行學習的關鍵所在。而教師在完成教學設計以后，學生則可以收到預習任務的推送，通過在平臺中打開對應的任務列表，就能夠了解自身的預習任務，同時觀看微視頻、演示講解等，根據教師的引導進行預習，并在預習后完成對應的答題任務，亦或是在討論版塊中進行交流，為后面課堂教學奠定基礎。比如，以計算機硬件系統知識（圖2）為例，學生點擊網絡平臺，通過手機、平板、電腦等進行預習，深入學習計算機硬件系統相關的理論知識，并通過視頻的直觀引導，深入了解有關的知識內容。在預習完成之后，完成對應的作業，通過交流表達想法、解答疑惑，并將問題帶到課堂中來。進入到課堂以后，教師則圍繞學生的問題進行講解，同時在課堂教學過程中進行實踐操作，無疑能夠全面提升教學的效果。通過上述教學設計，學生在整個學習過程中完全遵循自主探究、合作解惑、實踐鞏固的流程，更為深入的掌握了計算機硬件系統知識。

圖2：線上教學平臺預習

3.3 基于課程實際摸索混合式教學講授方式

具體來說，當前主要包含以下兩種教學模式：其一，同步講授方式。所謂同步講授方式，指的是線上教學與線下教學之間的完全同步，即教師在課堂中進行計算機專業課程教學的同時，引導學生登錄網絡平臺進行授課，這個過程中師生既可以在課堂進行互動，也可以通過線上平臺進行互動。上述模式下，師生之間始終保持高效的交流溝通，教師可以第一時間跟進學生學習，并現場進行針對性的指導。其二，異步講授方式。異步講授模式要求教師針對計算機專業教學的課程內容進行合理的劃分，將一些適合學生自學的內容設置為線上課程，主要是通過線上教學的方式來引導學生自學，教師在這個過程中主要是關注學生學習動態、完成情況、存在的問題，然后通過課堂或者線上組織集體的交流溝通，解決學生存在的問題。異步講授方式下，學生完全處于高度自由的學習空間，教師主要是通過平臺去了解學生實際情況，掌握學生在學習過程中暴露出來的薄弱環節，以便于制定針對性的教學方案，去解決學生存在的問題。

3.4 建立多元化混合式教學模式評價模式

一直以來，評價都是教學的重中之重，其不僅是檢驗學生學習情況的重要方法，同時也是糾正錯誤、激勵學生的關鍵途徑。混合式教學模式的應用，中職計算機專業教學評價也需要進行針對性的調整。具體來說，計算機專業教學評價應當盡可能將平臺的優勢充分利用起來，嘗試打造多元化的評價，全面參考學生線上學習、線下學習的情況，盡可能保障評價的科學性、規范性。這就需要教師創造多元化的評價方式，充分利用線上平臺去引導學生自評、互評，同時利用線下進行總結評價，從而有效鞏固評價的效果。具體來說，當學生完成某一個階段的學習任務之后，線上平臺就能夠自動統計，針對學生各方面學習情況進行提示，引導學生按照要求進行完善（圖3）。而對于學生來說，則能夠參考平臺提供的評價插件，針對自身學習情況進行自我評價（圖4），包括課堂總結、知識掌握情況、實踐情況等。教師則可以綜合利用線上評價、學生自評、課堂評價，針對學生進行評價總結，并根據學生進步情況去鼓勵學生，幫助學生樹立信心，進一步幫助學生查漏補缺、鞏固知識。

圖3：線上平臺評價

圖4：學生自我評價

4 結語

作為一種新興教學模式，混合式教學模式無疑能夠有效迎合中職計算機專業教學要求，通過創造多元的教學模式、自由的學習空間，幫助學生更好的學習。作為教師，應當充分利用混合式教學模式的優勢，結合中職計算機專業教學實際，通過圍繞教學任務進行教學任務設計、引導學生利用線上平臺自主預習、基于課程實際摸索混合式教學講授方式以及建立多元化混合式教學模式評價模式，全面提升中職計算機教學效率與質量。