基于新加坡教師教育培養機制反觀我國師范生教育實習

張 俊

（上海師范大學 上海 200000）

為了應對這些全球教育格局的變化，以及新加坡教育體系不斷變化的需求，NIE不斷完善教育模式，于2009年首次推出21世紀教師教育模式，其核心環節與關鍵過程正是教育實習，實習質量保障已成為教師教育質量保障體系的重要組成部分。實習在“理論與實踐”之間起著重要的橋梁作用，但除此之外，它還為師范生發展個人教學能力以及獲取和發展教師的教學知識和專業內容知識提供了環境。正是通過實習經歷，學生教師發展了重要的專業知識，如對人的認識、對自己的認識、自我控制能力和人際敏感性等，這些都是貫穿教師職業生涯的重要特征。此外，實習還教授一些軟技能，如獨立解決問題的能力、與教職工同事合作的能力以及培養專業價值和態度的能力。通過教育實習，師范生實現從校園學習到課堂教學的有效過渡。然而，當前我國師范生教育實習質量仍有待進一步提高。

1 新加坡教育實習機制

1.1 基于新加坡國立教育學院（NIE）、教育部和學校之間的強化合作關系模式

為了從整體上加強三方關系，加強理論與實踐的聯系，NIE采用了“強化合作模式”。這是一種基于大學的教師教育模式，其特點是課堂教學和學校實習。通過師范生一體化培養模式，所有利益相關者共同努力，幫助學生教師實現從校園學習到課堂教學的有效過渡。

彌補理論界與實踐界的差距一直是世界范圍內教師教育努力的方向，無論是機構還是國家機構都認同大學模式或校本模式。在“強化伙伴關系”模式下，學校在提高師范生實踐能力上發揮更大、更積極的作用，以促進師范生專業發展，并彌合基于理論的學習和“真實課堂環境”之間的差距。

與教育部一起，新加坡教師教育牢固的三方關系促進了團結一致的意愿和努力，為教師在21世紀的課堂工作提供最佳支持。

1.2 學校協調教師、學生合作導師、高校導師協同合作，提供指導

教育實習離不開導師的專業支持，教師教育者的專業素質影響著教育實習的質量。在實習期間，指導是至關重要的。這種支持使學生教師有意義的經驗和學習，以及改善他們的教學。新加坡國立教育學院提供師資支持——實習導師團，實習導師團在師范生教育實習過程中進行跟進指導，幫助師范生實現角色轉變，以促進師范生教育實習質量的提高。實習導師團由三類教師組成。一是學校協調導師（schoolcoordinating mentor），主要是指由實習學校校長任命的高級別教師。二是學校合作導師（cooperating teachers），通常由實習學校教學經驗豐富的教師擔任。三是高校導師（supervisors），其由NIE教育學院的教師擔任。同時NIE建立嚴格的導師挑選與培訓制度，致力于促進導師的專業發展。

1.3 螺旋遞進的教育實習

實習課程是所有師范生的必修課程，新加坡師范生教育實習采取的實習形式一是較短的實習時間到學校獲得教學經驗和助教獎學金，另一種是較長的實習時間用于集體教學。每一次實習均與學校作出安排，讓師范生有機會在完整的課堂上教授他們的專業科目。教育實習活動遍及整個學士（教育）課程，并具有發展性特征。課程共分四個實習階段，即：學校體驗(SE)，助教(TA)，教學實習 1(TP1)，教學實習 2(TP2)。

表1：新加坡教育實習課程安排

1.4 基于學習者的反思性專業實踐取向

新加坡教師教育培養模式旨在把學生教師培養成專業的反思實踐者，學校與實習學校提供實習機會與環境，與此同時強調作為實習的師范生應該做好準備應對教學實踐。在教師專業發展中,反思被視為關鍵，離開反思，教師難以突破自身所有的行為習慣等，約克·巴爾對教師的反思過程進行了描述，提出反思性實踐過程。近些年來，將教育實習理解為“反思性專業實踐”日益被認可與接受。這種取向認為，師范生在教育實習中是反思性實踐者，其如何理解教學并促進自身教學能力的提升，基于在教學實踐中經驗的積累和反思。新加坡教育實習鼓勵師范生運用反思性實踐模式，促進專業對話，幫助師范生在教育實習中運用理論和實踐知識，反思自己的專業價值觀和態度。其最終目標是讓學生教師成為他們的教學專業的反思和有效的實踐者。

1.5 能力與價值、形成性與總結性相結合的教育實習評價

21世紀教師教育(TE21)模式提出了一種價值中心的VSK教師教育計劃，包含價值(V),技能（S）和知識(K)是三個維度。新加坡對師范生教育實習制定了完備成熟的評價標準。高校導師與學校導師共同擬定了師范生教學能力評價框架（assessment of performance teaching），改評價框架包含教學過程與專業特質和態度兩大部分，同時新加坡教育實習評價以形成性和總結性的評估相結合的形式，讓學生教師清楚地了解自己在教學實踐過程中的優勢和劣勢。“教學實習”的目的是讓指導教師對觀察到的課程有一個清晰而準確的描述，從而為與他們(有時也包括與合作教師)在課后會議上進行討論提供基礎。在第二次和隨后的課堂觀察中，這種反饋特別針對師范生事先同意的特定課堂觀察的焦點。因此，課堂觀察的目的是為師范生提供形成性的反饋，結果評價是教育實習的第二個目的，課的觀察是建立一個業績記錄，將被用來提供最后總結性評分。

2 我國提升師范生教育實習質量策略

2.1 時間上突出階段性與聯系性

時間在總量上越來越充裕是當前世界各國教育實習發展的一大趨勢。在英國，師范生一般至少要花15周時間進入學校進行見習與實習。而我國的教育實習的時間普遍較短，短則4周左右，且大多數學校把大四第一學期作為教育實習期，這樣的教育實習安排與畢業生考研或找工作時間產生部分沖突，從而導致學生精力疲乏，不能同時兼顧，與此同時也在一定程度上導致了師范生教育實習質量的下降。因此，在制定教育實踐課程方案時，應將整體慢慢細化到每學期，再不斷地根據實際情況進行調整。既能夠對于四年的實踐課程有時間上的聯系性，也能夠將目標一步步落實到每一階段中去。

2.2 建設教育實習基地，加強伙伴關系

師范生教育實習涉及到實習學校與所就讀的大學院校，當前中國大多數師范大學具有實習基地，為師范生實習提供了一個過渡階段，幫助師范生更好的展開入職適應，最終成長為一名合格的一線教師。因此，如何有效地利用教育實習，促進新教師的自我成長是值得我們思考的問題。

在我國的師范生教育實習中，主要有集中實習和自主實習兩種形式，其中集中實習有高校為師范生對接實習基地，但當師范生開始正式實習后，高校與實習學校之間卻缺少溝通，處于獨立的狀態，高校老師很少了解實習生在實習階段的情況，而實習學校也不了解實習生的在校就讀時的情況。在自主實習中大學與實習學校之間的溝通就更少了。教育實習不同于其他專業課程，它是在教育教學的實際情境中進行的。因此，實習活動的有效展開需要學校、幼兒園與師范生等多方助力，及時跟進師范生實習狀況，給予有效指導。

2.3 構建完善有效的反饋與評價機制

Komives指出指導有助于促進反饋、自我反思和角色建模等。在教育實習期間，指導是至關重要的。這種支持使師范生在實習階段獲得有意義的經驗和學習，以及改善他們的教學。在教育實習中，師范生需要加強自身的反思能力，指導教師對師范生的實習在教學能力、教育知識上進行指導，作為“反思促進者”的身份支持師范生在教學問題分析、教學策略、教學熱情等方面的專業發展。在反饋與評價過程中有助于師范生梳理與總結每天的成長經驗，促進自身的改善。在不斷地反思中，始終保持成長的狀態，也能夠明確個人發展的方向，而不會產生職業迷茫。

2.4 師范生促進自身從學生到反思性實踐者的轉化

培養有思想的教師，使師范生成為他們的教學專業的反思者和有效的實踐者。不但需要外界環境與條件的支持，還需要師范生自身運用理論和實踐知識，反思自己的專業價值觀和態度，梳理教育實習中的成長經驗，促進自己的專業成長，將所學的理論與技能融會貫通為自己的經驗從而成為一名合格的一線教師。正所謂“師傅領進門，修行在個人”，而這就需要學生在教育實習中時不斷地進行自我總結與反思。因此，在教育實習中應關注如何幫助本科生進行感悟與反思。促進自身從學生到反思實踐者的轉換。如：可以在課堂上后的反思討論會中進行教學實踐的分享與評析，讓學生們帶著自己的想法與問題來上課，在與他人的交流和分享中解決問題，累積經驗，這是一種互相成長的良好方式。此外，觀摩其他教師的課堂教學，進行課堂記錄與總結，每周寫1篇反思報告等形式也可以促進師范生的反思。總之，無論以何種形式進行反思，最終強調的應該是學生自我經驗的積累，這樣才能夠保障在成為一名合格教師后的課程實施的有效性。