高校本科生導師制人才培養模式及評價體系構建的思考與探索

馬蓓蓓

（浙江理工大學 浙江·杭州 310018）

現階段，我國正積極推進高等教育的內涵式發展，本科生導師制是深化本科人才培養模式改革、提高本科人才教育質量、提升本科創新人才培養能力、推動本科教育內涵式發展的重要舉措。在此形勢下，本科生導師制在提高人才培養、培養拔尖創新人才，服務學生健康成長等方面的優勢日益凸顯，導師制在教學實踐上的多元化發展使其在新的時代背景下更具生命力，有助于構建和諧的新型師生關系，有助于提高學生培養的質量和市場競爭力。

1 高校本科生導師制的現實意義

回歸大學教育的本位，支撐通識教育理念的實現。導師制發端于14世紀的牛津大學、劍橋大學，是自由教育或通識教育的重要組成部分。早在半個世紀之前，錢穆亦曾“上溯宋明書院講學精神，旁采西歐大學導師制度”建立新亞書院，將通識置于專長之先。通識教育不僅僅要求對傳統課程體系進行改革，也對整個人才培養模式提出了新的要求。本科導師制的要義就是通過學生與導師的深入接觸、充分交流和共同研究，使學生在人格、知識和能力各方面均衡發展，走上學習、探究和生活的正確道路。

導師制培養可以彌補輔導員制的短板，實現學業和學術導航置前。目前，國內高校的專職輔導員制度已漸趨成熟，對學生的日常學習、思想政治和生活管理起到了十分重要的輔導作用。但是，由于輔導員往往以思想政治教育、教育心理學等專業背景居多，對所帶學生的專業領域知識所知有限，且在1:200的輔導員和學生配比標準之下，輔導員很難有效回應學生在學業和學術方面的專業知識和個性發展需求。通過實行本科生導師制，可以讓更具專業基質和知識儲備的教師在課堂之外有與學生一對一或一對多指導的機會，有針對地為學生進行專業導航。

發展師生互動式教育，構建和諧的新型師生關系。在傳統的教育制度安排下，教師往往處于權威和長輩的施教者地位，而大學生則是作為受教育的對象，并且師生在課堂之外的交流互動也非常少，這就使得師生關系比較生硬、單薄，缺乏持久的情感紐帶。在本科生導師制下，通過廣 泛、多樣、正式或非正式的平等交流與共同活動，可以讓導師與大學生在人格上真正實現平等，學生也有更多機會與導師討論自己的學習目標、研究方法、職業規劃、價值取向等問題，從而為構建和諧的師生關系提供不可或缺的基礎和前提條件。

2 本科生導師制的實施難點分析

本科生導師制有效實施的關鍵是具備合理的生師比，即擁有足夠的導師資源。這樣才有利于導師和學生之間的充分交流，有助于建立良性互動的師生交流機制。自1999年我國高校普遍實行大規模的擴招以來，在校大學生的人數迅速增加，高等教育已從精英教育進入了大眾教育階段。與此同時，老師和學生的比例失衡，教師不僅要承擔著繁重的教學任務，還要從事科研和研究生的培養等工作，這使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫。教師數量的相對不足，師生比例過低，難以保證讓每個學生都能得到老師切實的關心和幫助，嚴重制約了本科生個體發展的順利推進。

缺乏完善的監督機制和激勵機制，建立一套科學的監督機制和激勵機制是全面實施本科生導師制的根本保障。由于高校本科生導師制在我國還是一個新生事物，因此各高校在管理方面缺少經驗，對本科生導師制普遍缺乏相應的監督機制和激勵機制，如何實施本科生導師制、實施后如何評估以及如何充分調動導師的積極性等都還處于探索之中。盡管有些高校已經建立了比較完善的本科生導師制度，但對導師制工作的監管和激勵比較松懈，執行過程只是流于形式，名不副實，與承擔教學和科研相比，導師的權利和義務不對等，導師的業績得不到認可，在很大程度上影響了導師工作的積極性。

為進一步推進高校本科生導師制工作有序有效的進行，進一步落實“以學生為中心”的教育理念，提高人才培養質量，發揮教師在學生培養中的主導作用和學生主體作用，我們需要進一步改善本科生導師制的實施原則和范圍，嚴格遴選本科生導師的任職條件，詳細導師的工作職責等一系列有助于良好開展本科生導師制的政策和考核機制，以及有效的評價體系，有助于我們在本科生導師制過程中持續改進。

表1：本科生導師制評價指標體系

3 構建本科生導師制評價體系的依據

評價體系在本科生導師制實施過程中起著重要作用，本科生導師制是一個雙向的互動機制，考核與評價直接和間接反應人才培養的質量。何為教育中的評價體系？教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，應用可操作的一種科學手段，通過系統收集資料、信息，分析、整理，對教育活動過程和結果進行判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠的信息過程。評價體系中，主要參與者是評價主體和評價對象，兩者共同制定了雙方認可的發展目標，由評價主體和評價對象共同承擔實現發展目標的責任。運用評價數據，發展性評價技術和方法，對評價客體的素質發展，工作過程和績效進行評價判斷，使評價客體在評價過程中，不斷地認識自我，發展自我和完善自我，逐步實現不同的發展目標，優化自我素質結構，起到導航、監督、管理的作用。其有序、順利地運行能為高校導師制教育提供巨大的動力。

本科生導師制評價指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以實行本科生導師制的目的為前提，以導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價指標應盡可能全方位、多角度地考察本科生導師工作，全面反映學生的培養狀況，盡可能做到簡單明晰、信度高、可測量。我們設定本科生導師工作評價指標包括履行職責、工作態度和工作方法、工作效果等基本內容。這一體系包括4個一級指標和24個二級指標，詳見表1。

本科生導師制評價體系是完善本科生導師制工作的一項重要舉措，也是對如何進行學生素質評價的一次大膽的探索。該評價指標體系基本能反映出本科生導師制培養目標要求，較客觀地反映出學生政治、品德、學習、心理、個性發展和創新能力等情況。該指標體系經過反復論證、指標的綜合與簡化、試評等程序，最后確定的本科生導師制評價指標體系如表1所示。評價體系具有指標簡潔明晰，權重恰當科學、可操作性強和明顯的導向性等特點，以確保評價結果的客觀真實。由于本科生導師制工作的復雜性，可以根據各個高校的本校實際，進一步調整和細化指標。

本科生導師制需具備比較完善的運行實施方案、方法和具體實施計劃，才可以行之有效的形成良好的師生互動和產生更有優秀的教學成果，實現人才培養的良性循環。

4 本科生導師制評價體系的分析

本科生導師制評價指標體系必須堅持以正確的教育思想為指導，以實行本科生導師制的目的為前提，以導師的工作實踐為基礎，全面考察導師的教育質量。評價方法是值得研究的一個重要的舉措，主要思路為幾個方面：

（1）自我評價與他人評價相結合。本科生導師制是一種因材施教的個性化教育制度，應該是自我評價與他人評價相結合的一種評價。自我評價一方面可以調動評價對象的積極性，主動地參與和配合評價工作，有利于評價工作的順利開展;另一方面可以增強評價對象的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節、自我教育和自我提高。他人評價相對更客觀、公正、準確，對被評者起到鼓勵和促進的作用。

（2）定性評價與定量評價相結合。本科生導師制評價的內容很豐富，教育活動內容復雜且有不確定因素，僅以定量評價難以對其做出準確的量化測定，應將定性和定量兩種評價分析方法有機結合，在定性分析中充分運用量化手段，使定性分析指標易于操作，在定量分析中合理運用定性方法，使定量化指標的含義更清晰，兩種方法交叉互補、綜合運用。

（3）絕對評價與相對評價相結合。相對評價重視個體之間的差異，偏重于學生在集體中的相對位置，是橫向的比較，但它不易看出個體在原有基礎上的發展變化。絕對評價是將評價對象與客觀標準進行比較，得出評價結論，以分析其已有程度與目標的差距，對學生的發展狀況給出較為客觀的鑒定，以利于導師和學生及時調整和改進自己的培養狀況。在實施中，應將兩種評價方式有效結合起來，逐步淡化相對評價，重視絕對評價的主導作用。

5 結語

本科生導師制作為一種全過程的人才培養模式，有助于構建新型師生關系，有效促進學生在學業上的長遠發展和個性化發展。本科生導師制評價體系，是利用各種指標綜合規范和標準導師和學生的共同目標，作為一種激勵制度，優化師生關系，導師起到導航、監督、管理的作用，促使導師制培養達到全優培養學生各方面素質的有力途徑。