基于雨課堂的混合教學(xué)模式在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

云 霞，田 瑋，宣成睿，郝 蕾，王翠艷，劉陶迪

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059）

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門必修課程，它是在整合原有的生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性和探索性內(nèi)容，建立起來的新的課程體系，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生綜合分析問題能力，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神具有重要作用。

在我校，每學(xué)年約有1 500名學(xué)生參加機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)以及蒙醫(yī)學(xué)等專業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然任課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，但仍然存在以下問題：（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，對(duì)于知識(shí)容量較大的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體掌控不足。（2）實(shí)驗(yàn)操作中，組內(nèi)學(xué)生參與程度不同，而且組間對(duì)照分工協(xié)作意識(shí)薄弱。（3）課后分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，書寫高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力不足。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種形式的混合教學(xué)模式正在替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是教學(xué)改革的趨勢(shì)。2016年4月由清華大學(xué)與大型在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”聯(lián)合開發(fā)的新型智慧線上教學(xué)工具——雨課堂[1-2]，自發(fā)布以來受到了高等教育界的廣泛關(guān)注。筆者嘗試將這一新型智慧教學(xué)工具引入我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探討雨課堂在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

現(xiàn)以在我校2017級(jí)蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)一個(gè)教學(xué)班（39人）中進(jìn)行的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)——急性右心衰竭及其藥物治療為例，介紹具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方案。

1 基于雨課堂的混合教學(xué)模式在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 課前通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件PPT

急性右心衰竭及其藥物治療是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課時(shí)為8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)習(xí)急性右心衰竭家兔動(dòng)物模型的復(fù)制，掌握急性右心衰竭的發(fā)病機(jī)制，觀察急性右心衰竭時(shí)的血流動(dòng)力學(xué)變化和臨床表現(xiàn)，了解急性右心衰竭的搶救措施。其內(nèi)容繁多，是較為復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)編寫的雨課堂課前預(yù)習(xí)PPT材料包括了解剖學(xué)、心臟解剖、生理學(xué)、體循環(huán)和肺循環(huán)通路、病理生理學(xué)、心衰的概念和病因、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、頸部動(dòng)脈靜脈插管術(shù)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。教師利用雨課堂將預(yù)習(xí)課件PPT推送至班級(jí)，供學(xué)生在手機(jī)端預(yù)習(xí)。選擇在實(shí)驗(yàn)前一天晚上8點(diǎn)發(fā)布，截止時(shí)間選擇在實(shí)驗(yàn)當(dāng)天課前30分鐘，保證學(xué)生在最有可能利用的時(shí)間段內(nèi)集中精力進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這一過程中，教師通過手機(jī)雨課堂隨時(shí)查看班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)、學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)，了解預(yù)習(xí)進(jìn)行程度。學(xué)生則可以通過“不懂”“報(bào)告老師”等項(xiàng)目反饋給教師學(xué)習(xí)疑問。在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課前，通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件PPT，讓學(xué)生帶著問題來上課，教師了解學(xué)生后再上課。

1.2 課堂上雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)并用

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)天，從雨課堂點(diǎn)名功能開始，督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)課堂。課堂上教師仍然以板書形式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，分別講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E等內(nèi)容。但時(shí)間安排以雨課堂課前預(yù)習(xí)反饋情況為依據(jù)，合理分配時(shí)間，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)講解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的不懂和重點(diǎn)內(nèi)容。講解完畢，使用雨課堂推送課堂習(xí)題進(jìn)行測(cè)試。采用單選題、多選題和填空題的形式，要求班級(jí)學(xué)生個(gè)人回答，并限定在實(shí)驗(yàn)操作開始前提交，提交后可見正確答案。通過穿插進(jìn)行雨課堂習(xí)題測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)操作開始前考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供保障。另外，可將每個(gè)學(xué)生的回答情況作為其平時(shí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以不用翻閱書本或課件，隨時(shí)觀看完整的板書內(nèi)容，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)步驟，調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。教師則常規(guī)巡視，進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。雨課堂與傳統(tǒng)教學(xué)并用，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

1.3 課后運(yùn)用雨課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過雨課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)測(cè)試和點(diǎn)評(píng)，采用主觀題形式，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的圖片或數(shù)據(jù)。在急性右心衰竭及其藥物治療實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)測(cè)試的題目是，請(qǐng)班級(jí)7個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以組為單位提交動(dòng)脈血壓、中心靜脈壓的變化曲線以及尸體解剖開胸、開腹的所見。運(yùn)用雨課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示，既可以檢查各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以讓全班學(xué)生相互借鑒，觀摩學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師參與實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，發(fā)布以往學(xué)生的較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶。課后高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生書寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定了基礎(chǔ)。

2 問卷調(diào)查

在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，我們通過雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷，包含6個(gè)題目，共調(diào)查39人。調(diào)查內(nèi)容涉及雨課堂認(rèn)知程度、雨課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面，結(jié)果見表1。

3 討論

筆者將雨課堂PPT的推送與反饋、題目練習(xí)教學(xué)數(shù)據(jù)采集、自動(dòng)點(diǎn)名等主要功能[3]，與傳統(tǒng)教學(xué)中的板書相結(jié)合，在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了混合教學(xué)。主觀感覺整個(gè)教學(xué)過程流暢，傳統(tǒng)教學(xué)與雨課堂具有良好的互補(bǔ)性，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示：100.0%的學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中參與過雨課堂教學(xué)活動(dòng)，有89.7%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性效果很好。可見雨課堂在我校的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)具有普遍認(rèn)知度，評(píng)價(jià)良好。問卷調(diào)查顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為，雨課堂對(duì)于機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用。在對(duì)雨課堂教學(xué)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)時(shí)，94.9%的學(xué)生希望推廣使用雨課堂。由此可見，筆者主觀感受和客觀評(píng)價(jià)結(jié)果相符合。在不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的技術(shù)的情況下，雨課堂通過網(wǎng)絡(luò)覆蓋的手機(jī)、微信和PPT，把課前、課上、課下組成一個(gè)生動(dòng)的體系，解決了醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，具有良好的使用和推廣前景。

表1 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)雨課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

在教學(xué)實(shí)施過程中，我們也注意到一些細(xì)節(jié)問題：（1）課前預(yù)習(xí)PPT應(yīng)當(dāng)把握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)各層次、不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)發(fā)送內(nèi)容、權(quán)衡發(fā)送數(shù)量、選擇發(fā)送時(shí)機(jī)，避免廣而泛的推送，造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)疲勞。（2）在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的板書仍然不可缺少，對(duì)于幫助學(xué)生整體把握實(shí)驗(yàn)過程，隨時(shí)查閱，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，起到重要作用。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)在形式、時(shí)間和空間上得到了豐富與拓展[4]。雨課堂，這一新型的智慧教學(xué)工具，為混合教學(xué)模式的實(shí)施，提供了良好的手段和平臺(tái)。由于初步嘗試，實(shí)施方案仍有不足之處。此外，如何很好地利用雨課堂系統(tǒng)提供的個(gè)性化報(bào)表、監(jiān)控評(píng)價(jià)教學(xué)過程也是值得探討的問題[5]。