基于小學(xué)生厭學(xué)問題的分析

丁麗英

摘 要： 小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是教師和家長普遍頭疼的一個(gè)共性問題。他們中的一些人認(rèn)為讀書沒有用，讀書是有害的，聽課的時(shí)候注意不集中，做作業(yè)拖延，產(chǎn)生焦慮和煩躁的消極態(tài)度，甚至違反課堂紀(jì)律，不想?yún)⒓涌荚嚕瑖L試逃學(xué)、輟學(xué)等。要應(yīng)對厭學(xué)問題，就迫切需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其厭學(xué)的原因并從個(gè)體和家庭社會(huì)等方面，尋找有效的策略來應(yīng)對小學(xué)生厭學(xué)一系列問題，幫助他們盡快擺脫困境，擁有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理。筆者通過對本校在校六個(gè)年段的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，結(jié)合多年教學(xué)和班主任管理工作，談?wù)剬πW(xué)生厭學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：厭學(xué);心理;小學(xué)生

隨著人們對教育理念和學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷發(fā)展和碰撞，厭學(xué)問題日漸凸顯，據(jù)全校班主任上報(bào)的特殊生數(shù)據(jù)顯示，2%-3%的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或冷漠的態(tài)度，有的失去興趣甚至出現(xiàn)逃學(xué)的行為。如果不及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)和正確引導(dǎo)，那么他們將會(huì)變成更加嚴(yán)重的心理問題。這種厭學(xué)現(xiàn)象問題將會(huì)持續(xù)在這個(gè)班級甚至在全年級中蔓延開，影響到整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)是個(gè)體學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期，也是厭學(xué)現(xiàn)象突出的一個(gè)時(shí)段，因而受到社會(huì)各界的高度關(guān)注和重視。其實(shí)，厭學(xué)也是普遍的一種學(xué)習(xí)類的心理問題，有一些學(xué)生對他本身喜歡的事是充滿興趣的，并不會(huì)排斥，相反，有些學(xué)生在他感興趣的方面往往能做出令教師想象不到的成績。

二、原因分析

引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的因素很多，小到學(xué)生個(gè)體和家庭，大到整個(gè)社會(huì)階層和乃至全世界，其中不少也受當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等的影響。

筆者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生厭學(xué)主要是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)意志比較薄弱，隨著他們年齡的增長，逐漸迎來青春期的困擾，在這種情境下，他們的自尊水平就掛靠了多種因素，比如學(xué)科成績、身高外貌、甚至是性發(fā)育程度。加之互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些“新文化”漸漸出現(xiàn)在這些學(xué)生的視野里，這些“誘惑”往往抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，容易讓小學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。曾經(jīng)與一位打游戲成癮的六年級學(xué)生溝通，他常常說出這么一句：我不想學(xué)習(xí)了！在學(xué)校里學(xué)習(xí)太煩了！也許，這位同學(xué)不認(rèn)同的不是課本知識(shí)本身，而是不認(rèn)同當(dāng)下大部分人認(rèn)同的規(guī)律學(xué)習(xí)的方式，比如的去學(xué)校上學(xué)、考試、刷題。他很不想讓父母和教師規(guī)定他們以特定的方式、特定的渠道和特定的某種評判標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行所謂的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，有些家庭父母關(guān)系不和諧，對孩子教育不當(dāng)，不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，什么都替還做主，同時(shí)，對他們孩子的期待值過高，一旦成績沒有達(dá)到他們的期待值，就否定孩子，不能幫助孩子一起面對學(xué)習(xí)的挫折，這就造成了學(xué)生厭學(xué)心理。

教育需要投入和支持，學(xué)校有時(shí)也過多把精力放在了升學(xué)率等其他方面，對學(xué)生的情感關(guān)注還不夠，沒能花足夠多的時(shí)間精力去傾聽學(xué)生的心聲，甚至還不斷重復(fù)啰嗦和講大道理，對學(xué)生進(jìn)行一系列的負(fù)面評價(jià)。一旦這種情緒壓抑久了，學(xué)生會(huì)加速轉(zhuǎn)換成一個(gè)厭學(xué)的行為。

三、對策分析

（一）及時(shí)糾正認(rèn)知偏差

如果是學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)了問題，那么，可以從糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差方面入手。比如，個(gè)別學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很煩躁，努力學(xué)習(xí)的人是書呆子，在同學(xué)面前稍微表現(xiàn)努力就會(huì)感到羞恥。那么小學(xué)班主任可以召開主題班會(huì)，給予學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)是快樂的，通過正確對比，闡明學(xué)習(xí)有益無害的理念。關(guān)于社會(huì)說讀書無用論，教師要和學(xué)生澄清讀書不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，還有人際交往等，在每個(gè)人成長過程中，不僅是考試成績不容忽視，心理成長也非常重要，教師要重新賦予學(xué)習(xí)更多意義，結(jié)合班級實(shí)際，樹立小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）適當(dāng)調(diào)試厭學(xué)情緒

對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，班主任可以私下和學(xué)生談心，和她一起將此時(shí)的情緒描述出來，再通過合適的宣泄方式，努力消除跟學(xué)習(xí)有關(guān)的不良情緒記憶。在日常教學(xué)中，如果教師頻繁打斷學(xué)生的發(fā)言，就會(huì)讓他們覺得你并不在乎他，進(jìn)而會(huì)加速情緒轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，如果學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)有輕微的焦慮、抑郁等情況，教師可以利用共情的方式，多傾聽學(xué)生的感受，對于情節(jié)嚴(yán)重的，有需要可及時(shí)轉(zhuǎn)接給相關(guān)心理人員進(jìn)行干預(yù)和治療。于此同時(shí)，其父母要積極營造一個(gè)良好的家庭氛圍幫助孩子的調(diào)節(jié)情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒和其是否擁有一個(gè)和睦溫馨的家庭關(guān)系是息息相關(guān)的。

（三）果斷處理厭學(xué)行為

教師在開學(xué)的課上一定要制定有關(guān)規(guī)矩來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如：曠課、不完成作業(yè)的行為，教師要提前預(yù)防，一旦發(fā)現(xiàn)這種行為就要采取合適的懲罰手段加以批評處理，例如教師在布置作業(yè)前就樹立規(guī)矩，不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生下課后就要留在班級補(bǔ)做，從行為上讓學(xué)生意識(shí)到教師很重視作業(yè)，不遵守約定會(huì)受到懲罰。遇到課上注意力不能集中的學(xué)生，教師可以通過相關(guān)的注意力游戲來訓(xùn)練學(xué)生，有時(shí)改變一下單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的方法途徑等，最后，盡可能用多元化的方式來積極正向評價(jià)學(xué)生，及時(shí)肯定進(jìn)步的學(xué)生。

當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)不是學(xué)校的教師單方面能解決的，家校合作，雙管齊下，保持與其父母溝通，從他們父母入手，讓他們也樹立正確的學(xué)習(xí)教育觀，幫助孩子調(diào)整好情緒，放下升學(xué)或成績的焦慮，也可以建議家長適當(dāng)降低期待。與此同時(shí)，教師班主任要想做合作，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和交友動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并以此認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子，讓孩子得到成就與幸福感。

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