論兒童視角下—有效進(jìn)行幼小銜接的策略及方法的實(shí)踐研究

毛雪

摘要：什么是“幼小銜接”幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和銜接，緩解幼兒過(guò)渡期內(nèi)的各種不適應(yīng)，幫助幼兒順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。什么是教育學(xué)意義上的“兒童視角”？用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)……。教師要站在兒童的角度去看待問(wèn)題，我們總習(xí)慣把自己的想法強(qiáng)加于孩子身上，認(rèn)為就應(yīng)該這樣，比如有的老師會(huì)說(shuō)：“孩子的年齡特點(diǎn)就是這樣的。”或者說(shuō)：“這個(gè)年齡段的孩子就不應(yīng)該怎么樣……”這些現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，作為教師我們要進(jìn)行反思。認(rèn)真思考—兒童視角到底是什么？怎么做才能夠讓孩子們順利度過(guò)“幼小銜接”這個(gè)關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：兒童視角、幼小銜接、策略。

一、在以往幼小銜接活動(dòng)中存在的問(wèn)題有哪些呢？

1、了解較少，與實(shí)踐對(duì)接不夠緊密。

2、幼小銜接內(nèi)容不太準(zhǔn)確。

3、缺少結(jié)合兒童視角的考慮。

教師在開(kāi)展有效銜接的活動(dòng)時(shí)，習(xí)慣把自己的“想法”強(qiáng)加于孩子的身上，主觀的認(rèn)為孩子們?cè)谏闲W(xué)之前要做好哪些準(zhǔn)備才能夠緩解他們的焦慮。然而事實(shí)并不是這樣的，為了能夠真實(shí)的了解孩子們的想法，以兒童的視角去組織幼兒感興趣的活動(dòng)，切實(shí)幫助幼兒緩解焦慮。

我們通過(guò)多種途徑去記錄幼兒的不同需求，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為參與者。教師要以兒童的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織活動(dòng)，多傾聽(tīng)幼兒的心聲。那么有哪些方法能夠幫助我們了解兒童視角呢？

二、兒童視角下—幼小銜接方法總結(jié)

1、觀察法

教師首先要學(xué)會(huì)觀察幼兒的行為，通過(guò)幼兒的行為表現(xiàn)分析幼兒，了解幼兒的需求

2、訪談

教師要為幼兒提供溫馨的談話環(huán)境，營(yíng)造溫馨的心里氛圍。教師通過(guò)訪談活動(dòng)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，了解幼兒的真實(shí)想法并做好記錄。在訪談的過(guò)程中有些幼兒喜歡小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活是充滿向往的;有些幼兒對(duì)小學(xué)并不感興趣，反而充滿恐懼。有這樣一段對(duì)話—教師：“你去過(guò)小學(xué)嗎？”幼兒說(shuō)：“我沒(méi)去過(guò)小學(xué)，我不喜歡小學(xué)，我喜歡幼兒園。”教師：“為什么？”幼兒：“因?yàn)椋W(xué)沒(méi)有玩具。”教師：“你是怎么知道的？”幼兒：“小學(xué)就是學(xué)習(xí)，不能玩了。”聽(tīng)完孩子的想法后，我們分析出：有些幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿恐懼，想象著：小學(xué)不好，小學(xué)不能玩玩具……。這些負(fù)面的因素，導(dǎo)致幼小銜接過(guò)程中遇到阻礙，幼兒對(duì)小學(xué)沒(méi)有向往而是拒絕的。教師要及時(shí)關(guān)注對(duì)小學(xué)有抵觸情緒的幼兒，給予幼兒正面的引導(dǎo)，幫助幼兒轉(zhuǎn)變觀念。

3、繪畫(huà)以及作品的分析

教師不僅可以通過(guò)訪談的形式了解幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度，還可以通過(guò)繪畫(huà)的方式，教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行分析，更加深入的了解幼兒。

三、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。

如何幫助幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活呢？在了解幼兒的內(nèi)心想法后，教師具體要怎么做呢？

1、時(shí)間上的互相靠攏

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開(kāi)始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)是我校多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的"坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)"的比賽，組織幼兒參觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

3、 生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)。

幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

4、 語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開(kāi)始，我就非常重視發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)言教學(xué)中，我經(jīng)常組織幼兒對(duì)一些兒童文學(xué)作品聽(tīng)、看、講述、講座，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來(lái)，使幼兒得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)及反思

在開(kāi)展幼小銜接的過(guò)程中，注重兒童對(duì)生活的自我感知和兒童對(duì)事物的看法和體會(huì)。幼小銜接是幼兒人生中需要經(jīng)歷的一次重要轉(zhuǎn)變，有效的幼小銜接活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒積極發(fā)展，讓幼兒在愉快的情緒中過(guò)渡到小學(xué)生活。針對(duì)不同幼兒的心里狀態(tài)，我們教師要做的就是了解他們，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，站在兒童視角去看待幼小銜接。

[1]付華. 基于兒童視角的幼小銜接研究述評(píng)[J]. 時(shí)代教育：中旬， 2021（5）：2.

[2]付華. （2021）. 基于兒童視角的幼小銜接研究述評(píng). 時(shí)代教育：中旬（5）， 2.

[3]王金鳳等. "基于希望理論視角下幼小銜接問(wèn)題的探析." 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所， 2018.