在教學中提高小學生閱讀理解能力初探

張鳳艷

隨著語文教學課程改革的不斷推進，新的教學理念、教學方法給閱讀教學帶來了巨大的活力。在語文課堂中，教師不應再以自己的講解來代替學生的閱讀實踐，所以教學中，教師應給予學生大量的閱讀時間，并指導學生在閱讀中有所思考和感悟，享受文中優美的文字和畫面，領略內容的新奇和有趣，受到情感的熏陶和啟迪，從而加深學生對課文的理解和內化。那么在教學過程中，教師應如何提高小學生的閱讀理解能力呢？具體方法如下：

一、在閱讀中想象。

部編版小學語文教材中，可用于培養學生觀察、想象能力的課文有很多，教師要善于發掘并精心指導。例如《蘆花鞋》一文的結尾這樣寫到：“青銅拿著自己腳下的蘆花鞋，他笑了笑，光著腳掉頭朝那個人追了過去。”這時在教學中，我讓學生展開想象，猜測最后的結果可能是怎樣的，為什么？ 學生的答案五花八門，有的說：“青銅把自己腳下的蘆花鞋賣給了最后的那位顧客，因為青銅家里很貧窮，不得不用賣蘆花鞋的錢來維持家里的生計。”有的說：“青銅把最后一雙蘆花鞋送給了那位顧客，因為他看到了那位顧客對蘆花鞋的喜愛，他更想推廣家鄉的產品，好讓更多的人了解他的家鄉，喜愛他的家鄉。”還有的說：“那位顧客最后沒有要青銅腳下的蘆花鞋，因為他怕青銅光著腳回家把腳凍壞了。”雖然還有些學生想象的結局有些幼稚、牽強，但是這樣的訓練既鍛煉了學生的思維和口語表達能力，又發展了學生的閱讀理解能力，使學生在大膽而豐富的想象中相互引導，開闊思路，感受到了創造的樂趣。

二、在閱讀中評論。

學生都有自己的想法和觀點，在教學中，教師要尊重學生的思想。因此，在學生閱讀時，教師要時時引導學生進行評論，這樣可以充分發展學生的閱讀理解能力。如：學了《“諾曼底號”遇難記》一課時，學生知道當時由于天氣原因，“瑪麗號”與“諾曼底號”相撞，“諾曼底號”的船身被撞了一個大窟窿，輪船即將沉入大海，船上的人們危在旦夕。在這千鈞一發之際，哈爾威船長鎮定自若，挽救了一船人的生命，而自己卻有意葬身于大海之中。而對于哈爾威船長該不該有意葬身于大海這一問題，教師引導學生展開評論，有的學生認為：“哈爾威船長忠于職守，履行做人之道，與自己的輪船共存亡，這是英雄的壯舉。”還有的學生認為：“哈威船長是難得的人才，他的犧牲是祖國的損失，他應該活下去，繼續為國家做更多的貢獻……”我們從中可以看到，學生能清晰地闡述自己的觀點，精彩地發表心中的意見。因此，教學中引發學生評論，更有利于活躍學生的思維和提高學生的閱讀理解能力。

三、在閱讀中質疑。

在教學過程中，教師要引導學生主動質疑，質疑是學生獲取知識的有效途徑。為了提高學生的質疑能力，教師可指導學生從課文的題目、文中的詞語、句子、故事的情節、發展、結局等入手，使學生產生各種疑問，學生有了疑問，便能積極主動地探索。問題提出后，先讓學生運用已有經驗獨立解決。遇到難以解決的問題時，要鼓勵學生通過同桌之間或小組之間討論來完成。如：學習《爬山虎的腳》一課時，教師板書課題后提出問題：“讀了課題，你們想知道哪些問題？”學生經過思考后，提出了各種各樣的問題：“爬山虎的腳是什么樣子的？”“它是怎樣用腳往上爬的？”“爬山虎的腳長在哪呢？”等等。接著我從學生的不同問題中選擇了幾個關鍵性的問題，并把它寫在黑板上，然后讓學生帶著這些問題自讀課文，尋找答案。這樣，學生有了學習的興趣，急著想知道答案，便興致勃勃地讀起課文來。慢慢地，學生在以后的課堂中也學會了質疑，達到事半功倍的效果，進而也提高了學生的閱讀理解能力。

四、在閱讀中活動。

課堂上，給學生充分的活動空間，能激發學生的學習興趣。因此在閱讀中，教師也可以設計一些形式多樣的閱讀活動，讓學生主動參與閱讀。如：“分角色朗讀”、“競賽讀”、“開火車式朗讀”、“配樂朗讀”、“模仿讀”等等，這樣既能有效地檢查學生的閱讀情況，又能激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。至于一堂課中選取什么樣的閱讀方式，應根據學生的學習情況，課文的特點及學生當時的學習狀態而定，不可牽強亂用。多種形式的朗讀可使閱讀過程不枯燥乏味，讓學生感受到閱讀的魅力，從而使學生熱愛閱讀，更能有效地提高學生的閱讀理解能力。

五、在閱讀中自悟。

“悟”是閱讀的內化過程，是創新的源泉。在課堂教學中，教師應提倡學生把自己的觀點、想法講給同學聽，并讓其他同學給予評價，使他們相互學習、共同提高，達到自悟的目的。例如，在教學老舍先生的《貓》一課時，可先讓學生自讀課文，找出“老實”、“貪玩”“盡職”等詞語，體會貓性格的古怪。然后放手讓學生以小組合作的形式，品味含有“溫柔可親”、“淘氣”、“生機勃勃”這些詞語的句子，從中領悟老舍先生對貓的喜愛之情。這樣，學生就從被動接受者逐步轉變為主動探索者，朗讀自悟，最后達到進一步理解課文的目的。

總之，在閱讀教學中充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，加強朗讀訓練，可以提高學生的閱讀理解能力，發展學生的語文素養。