語篇銜接 促進高中英語讀后續寫

莊敏

摘要：從1960年代，對于語篇銜接的研究開始增多，與此同時，有關于語篇銜接在英語教學上的運用也越來越多，但是在高中英語，尤其是讀后續寫這一方面的研究和訓練還是相對來說比較小眾的。在因為讀后續寫對于學習的促進租用，在高考的試卷已經被廣泛應用。但目前來說，語篇銜接并沒有得到大多數老師和學生的重視，導致學生相關能力不佳。本文對語篇銜接進行了簡單介紹，對高中英語讀后續寫的現狀進行了分析，最后指出了語篇銜接對讀后續寫的促進作用。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;語篇銜接;讀后續寫

引言：閱讀教學中關鍵的一環就是語篇銜接，正確的語篇銜接呢個使得學生更好的對文章進行理解和分析，與此同時，也能潛移默化的對學生的寫作基礎和寫作邏輯進行提高，因此，教師要對語篇銜接進行重視，在教學中有意的對學生進行語篇銜接的培養，有效提高學生的讀后續寫能力。

一、語篇銜接

在1994年，Halliday和Hasan對銜接做出了定義：在文章之間起著上下連接，使得文章更加連貫，形成語篇的部分。在他們的研究基礎上，學者黃先生進行了進一步的定義：語篇必須具有邏輯性，并且語意連貫、結構完整、連接自然，所以銜接是語篇不可或缺的一部分。語篇銜接有兩種：語法銜接以及詞匯連接。

二、高中英語讀后續寫現狀

調查顯示，高中英語讀后續些的現狀不容樂觀。大多數高中生英語讀寫能力相對較弱，對讀后續寫的積極性較低，缺乏足夠的讀后續寫訓練。尤其是，學生在文章中組織話語的能力不強。他們主要依靠簡單的方式來完成寫作。目前，盡管一些教師和學生開始意識到語篇銜接的重要性，但他們仍然主要依靠詞匯和語法的機械訓練來背誦、寫作、訓練或讀后續寫，忽視了語篇銜接的教學。

因此，在后續研究中存在許多與銜接相關的問題：（1）在語法連貫錯誤方面，學生在后續閱讀中不善于使用語法銜接將句子與文章結合起來;（2） 由于我們對英語規則和習慣理解不夠，省略了不應該記錄的元素，造成了文本的語義混亂;（3） 關于與詞匯銜接有關的錯誤，閱讀后繼續閱讀中的錯誤主要體現在單詞的單一使用，以及無法準確、恰當地使用其他單詞替換前一篇文章中的單詞，這使得文章無效且無法閱讀。

二、語篇銜接對高中英語讀后續寫的促進

語篇銜接對讀后續寫的促進作用主要體現在兩個方面：文章的整體結構、內容的承上啟下。

1.協調文章的整體結構

在語篇銜接的背景下使用銜接的詞語可以改善閱讀文章各段之間的僵硬聯系。在學生真正理解了故事的內容后，他們可以通過銜接的詞語幫助學生協調文章的結構和文章的整體結構，從而嚴格、合理、自然地繼續故事和敘述。例如：在高中英語譯林版教材《Be sporty.be healthy》中的“Planning your exercise routine”的末尾一句為：“Above all， choose activities you enjoy because， in this way，you're more likely to stick with them.”，文章用Above all作為銜接詞，銜接上下文作為一個小節的結尾，表明了如果你喜歡這樣的活動，會找到志同道合的朋友，使文章的結構整體平滑。學生也可以使用later、besides、so 、moreover等詞匯表示文章結構的遞進效果。

2.2促進文章內容銜接自然

在讀后續寫過程中，教師評估學生的寫作能力、文章內容是否符合閱讀內容的一般邏輯以及學生是否真正清晰地表達自己的想法也非常重要。為了促進文章內容的自然連貫性，學生不僅需要擁有豐富的詞匯資源，還需要真正理解文章內容之間的邏輯連貫性，觀察文章的內容水平，順應潮流。語篇銜接可以促進學生提高對段落的認識，更好地使用連貫的詞語，意識到語境中的合理過渡，使寫作系統更加流暢。學生應注意文章內容的內在邏輯，并充分利用段落之間連貫的詞匯。為了改變中英文寫作中學生思維的差異，教師還必須運用言語連貫的知識。合適的英語語篇銜接能夠幫助學生處理好文章段落之間的關系，如firstly、secondly、finally、in the one hand 、in the other hand、last but not least等銜接詞匯能夠使文章的內容有序地轉折變化，層次分明，使故事主題更加突出，同時也能夠幫助學生梳理讀后續寫的主要思路，增強學生的英語邏輯性。

結語

最后，我們得出以下結論。首先，教師和高中生必須提高他們對讀后續寫的理解和關注。新高考改革后，每個人都應該改變重知識、輕能力的傳統觀念讀后續寫能力注重文本的整體功能，這是探索學生在寫作中廣泛使用英語的一個重要渠道。其次，教師不僅要關注詞匯和語法，還要引導學生關注語篇銜接，學生也要關注語篇銜接的學習。為了提高學生的英語口語能力，詞匯、語法和言語銜接是相輔相成的。教師還可以故意指出學生在糾正時的銜接錯誤，特別是很少使用的代詞和省略，以便學生能夠學習和記住它們。最后，讓學生了解中文內容連貫性的類型，主動從中文內容連貫性的角度出發，根據英文完成閱讀，然后繼續撰寫文章。

參考文獻

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（城廂區教育科學2020年度中學課題《體育游戲教學培養中職學生體育精神》（課題編號：CXKT202026）