初中生英語閱讀現狀與品格調查與分析

倪萍

【摘 要】：對XX中學初一學生英語閱讀現狀和品格的問卷調查顯示：多數同學有端正的學習態度，最喜歡的閱讀材料是敘事類和人物傳記。學生存在不同層次的閱讀障礙。多數學生能使用不同的閱讀方法，在多種環境中閱讀，但整體閱讀頻率較低;在閱讀品格的三個維度中，閱讀興趣最積極，且閱讀態度與閱讀頻率呈現較強的正相關性。因此，教師應在英語閱讀課中嘗試分層教學，為學生推薦感興趣的英語讀物，并且倡導持續默讀。

【關鍵詞】：閱讀現狀;閱讀品格;分層;持續默讀

根據最新的英語課程改革方向，閱讀對于提升語言能力、發展思維品質、塑造文化品格、促進學習能力都有重要作用。初中階段是學生形成良好的英語閱讀品格的重要階段。教師應了解學生的英語閱讀品格以及影響因素，進而發揮教師主導作用。然而，目前我國有關閱讀品格的文獻和研究比較少，本研究旨在彌補這方面的不足。

一、問題的提出

在新時期背景下，傳統的閱讀能力的內涵已不足以滿足學習者的閱讀要求，包含閱讀習慣和閱讀體驗兩要素在內的閱讀品格同樣扮演著重要角色。

因此，筆者調查初一學生英語閱讀的現狀和閱讀品格。擬訂如下研究問題：（1）初一學生英語閱讀的現狀;（2）性別對閱讀品格的影響;（3）英語閱讀品格的三個子維度之間的相關性分析。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在深圳市光明區某中學開展，選取了初一年級300名學生作為研究對象。

（二）測量工具

本研究包括兩部分，第一部分涉及研究對象的背景信息，問題采取填空、多選形式，要求對閱讀目的、感興趣的材料以及閱讀障礙做出選擇。

第二部分的閱讀品格問題涉及閱讀態度、閱讀頻率、和閱讀興趣三大維度。其中，閱讀態度指對閱讀的正向、積極的情感態度，本問卷包括6項相關描述;閱讀習慣包括閱讀量和閱讀頻率，本問卷中含有7項相關描述;閱讀興趣是產生積極的閱讀態度和保持持續閱讀的重要方法，本問卷含有22項相關描述。這些問題均采用Likert五點量表的形式，從A到E依次表示程度的遞減。經過SPSS軟件的分析，對問卷的35個條目進行一致性檢驗，結果顯示Cronbach’s alpha信度系數達到了0.927，說明問卷整體具有良好一致性。

（三）數據收集與處理

問卷由科任教師統一發放給學生，在課堂上完成，而后統一收回，并采用無記名做答方式。

研究人員共收到問卷294份，有效問卷共計290份。最后用SPSS軟件進行處理和分析。

三、研究發現與討論

（一）初一學生英語閱讀現狀

1.閱讀目的：超過一半的學生（54.13%）表示英語閱讀可以促進英語學習，而為了達到父母要求的同學最少，只占4.96%。說明大多數同學有端正的學習態度。

2.感興趣的閱讀材料：56.61%的學生首選敘事類，53.31%的學生選擇人物傳記，而選平時布置的作業練習的同學最少，僅占16.12%。說明大多數同學對課內的閱讀練習不感興趣。

3.閱讀障礙：大多數同學（67.36%）表示生詞影響了理解，還有多半同學（52.48%）表示不理解內涵，難以推測和判斷，42.98%的同學表示搞不清上下文的邏輯關系。因此，學生存在不同層次的閱讀問題。

4.閱讀品格：所有維度的平均值都超過了中間數3，說明學生對英語閱讀普遍持積極態度。其中，閱讀興趣最為積極（3.91），其他依次為閱讀態度（3.57）和閱讀頻率（3.25）。說明大多學生能使用不同的閱讀方法，如自己朗讀、跟著老師、音頻朗讀等，并在多種環境中閱讀，如圖書館、家里和戶外等。閱讀頻率的分數最低，一是說明同學們沒有養成良好的閱讀習慣，二是學校和家庭并沒有共同創設出良好的閱讀環境。

（二）性別對閱讀品格的影響

在研究男女生英語閱讀品格的差異性時，我們先分別計算了男女生在閱讀品格各個維度上的平均值，發現女生在英語閱讀品格的各個方面較男生都更為突出。同時，我們對男女生在每個維度的得分都進行了T檢驗。對男女生在閱讀態度上的得分進行T檢驗后的結果是，檢驗統計量t=-2.845所對應的p=0.003< 0.05，所以男女生之間在閱讀態度上的差別有統計學意義。我們又用同樣的方法對其他維度進行了T檢驗，發現p值都大于0.05，T檢驗結果沒有統計學意義。因此：男女生在英語閱讀品格的其他幾個維度上不存在顯著差異，只是在閱讀態度上有較大的差別。

（三）英語閱讀品格的三個子維度之間的相關性分析

在探究閱讀頻率和閱讀興趣這兩個維度與閱讀態度的相關性時，相關系數分別為0.672和0.238，可以看出閱讀態度與閱讀頻率、閱讀興趣成正相關，并且與閱讀頻率的正相關性非常強。這說明，如果學生對于閱讀有正向、積極的情感態度，那么他們則會更積極在課堂上舉手發言、更頻繁地閱讀和分享課外書。

四、結論與啟示

英語教師可以從以下幾方面入手，培養學生的閱讀能力和閱讀品格。一：研究分層閱讀的相關理論，因材施教，讓不同層次的學生掌握閱讀策略、提高閱讀能力。二：大量的可理解性語言輸入材料是掌握外語的關鍵因素。教師可向學生推薦喜歡的課外讀物，如敘事類、人物傳記等。三：為達成課標中對中學生英語閱讀標準的明確規定，可以倡導持續默讀，也是能有效訓練閱讀習慣和思維的方式。

參考文獻

1.教育部.《義務教育階段英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年.

2.王篤勤.《英語學習策略》，北京外語教學與研究出版社， 2004年.