讀中學(xué)寫 以寫促讀

張艷萍

〔摘要〕：新課程標準改革方案指出，基礎(chǔ)教育階段低年級教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，通過興趣練習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)方面的潛能，讓學(xué)生體會到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣。但在實際教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在基礎(chǔ)知識如讀音等教學(xué)方面，給予低年級學(xué)生進行語言表達的機會較少。

（一）以讀帶說，以說促寫，激發(fā)學(xué)生的表達意愿

（二）廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作技能

（三）迎合心理，有效評價，保持持久熱情

〔關(guān)鍵詞〕以說促寫 讀寫結(jié)合 有效評價

新課程標準改革之前，小學(xué)階段寫作教學(xué)活動是在小學(xué)三年級開始的，三年級以前滲透的寫作練習(xí)較少。部分學(xué)生難以適應(yīng)這一學(xué)習(xí)難度的提升，其學(xué)習(xí)積極性等會受到影響。新課程標準改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)并不僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的達成，更多地強調(diào)通過教學(xué)活動的開展促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師應(yīng)對新教育環(huán)境下小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)活動的開展進行反思，讓學(xué)生在讀中吸收寫作技巧，同時也通過寫作練習(xí)促進學(xué)生閱讀能力提升。

（一）以讀帶說，以說促寫，激發(fā)學(xué)生的表達意愿

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，該階段的寫作練習(xí)更多的是讓學(xué)生通過寫作的方式將自己的所感所想表達出來。從另一方面來說，該階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣的重要時期，該階段寫作練習(xí)的開展更能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。基于此，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可設(shè)計多樣化的訓(xùn)練方式，將寫作訓(xùn)練與拼音、識字等結(jié)合。首先，教師可通過自由讀、集體讀等方式開展朗讀活動，亦或者通過多媒體設(shè)備進行情景領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟隨多媒體設(shè)備的朗讀語調(diào)進行模仿。其次，小學(xué)階段的學(xué)生思維十分活潑，此時，教師可讓學(xué)生改編自己熟悉的兒歌，亦或者擴寫故事等。通過句式模仿促進學(xué)生個性化思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的情感表達意愿。除此以外，教師還可以通過口語交際課達成讀中學(xué)寫的目的，以我們的畫這一口語交際為例，教師可讓學(xué)生對自己的畫進行講解，由其他學(xué)生與教師評選最佳講解員。這樣一來，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，通過生生評價與教師評價學(xué)生的語言表達錯誤也能夠得以糾正。

（二）廣泛閱讀，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作技能

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。 讀與寫是相輔相成的過程。因此，新教育環(huán)境下的口語課堂應(yīng)向閱讀課轉(zhuǎn)化。基于此，教師可定期向?qū)W生推薦繪本故事，堅持每天讓學(xué)生分享一個小的生活片段或小故事，每周指導(dǎo)學(xué)生完成一個繪本故事的創(chuàng)作，并收藏在學(xué)生的小檔案中。其次，親子閱讀過程能夠幫助學(xué)生很好的理解故事內(nèi)容，同時也更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。因此，教師有必要通過親子閱讀活動為學(xué)生寫作技能的提升奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，為了不斷提升小學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣，教師可制定相應(yīng)的獎勵措施，給予學(xué)生以精神鼓勵，如閱讀積分制等都是不錯的選擇。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展以讀促寫教學(xué)活動，如設(shè)立隨便寫專欄，讓學(xué)生將自己的練筆分享到該欄目，教師在課堂上對欄目中的小故事、小片段進行分享。

張先生曾說：“語文是模仿來的”。因此，教師可在語文寫作指導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生進行寫作模仿，一方面鼓勵學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進行故事改編，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫。如在學(xué)習(xí)井底之蛙一文時，教師告知學(xué)生青蛙聽到了人們的勸告，成功跳出了井底。那么人們究竟說了什么，青蛙跳出井底后又會發(fā)生什么呢？此時，小學(xué)生的想象力被激發(fā)，天馬行空的想法賦予了語文課堂更多的快樂。值得注意的是，小學(xué)低年級學(xué)生的寫作練習(xí)要注重循序漸進，切忌拔苗助長。

（三）迎合心理，有效評價，保持持久熱情

有效的評價是促進讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。為保持學(xué)生長久的閱讀熱情與寫作熱情，教師需要適當迎合小學(xué)生的心理。小學(xué)低年級學(xué)生的心理變化較多，在心理不斷變化的情況下，小學(xué)生的行為習(xí)慣等也會隨之改變。基于此，教師應(yīng)加強對小學(xué)生的觀察，更加細致地了解不同小學(xué)生的閃光點，并毫不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵與夸獎，例如在作業(yè)批改時對進步較大的學(xué)生畫笑臉，或用魔術(shù)貼等方式進行獎勵等。當然，由于小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育水平不同，教師應(yīng)允許差異的適當存在，并維護后進生的自尊心。除此以外，教師還要關(guān)注到不同學(xué)生的興趣愛好，并融入在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中。這樣一來，學(xué)生才能夠更加期待寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)。因此，教師可請一位家長專門收集本班學(xué)生作文，并積極向各處投稿。期末為班級出書。與此同時，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作集結(jié)成冊。這樣形式的練習(xí)成果不僅對學(xué)生來說極具意義，對學(xué)生習(xí)作興趣的提高有也十分有利，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，新教育環(huán)境下，教師應(yīng)對閱讀寫作教學(xué)進行反思，懂得該教學(xué)過程是一項艱辛而長遠的工程，需要教師在教學(xué)過程中充滿激情，也需要教師不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。但實踐證明，小學(xué)低年級學(xué)生的寫作練習(xí)是十分重要的。

參考文獻：

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