高中生物新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的 有效途徑

溫信梅

摘 要：新課改背景下，高中生物教學(xué)強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。生物教學(xué)要基于新課改理念改進教學(xué)方法，通過制訂預(yù)習(xí)學(xué)案、精心設(shè)計問題、創(chuàng)建教學(xué)情境、緊密聯(lián)系生活、開展生物實驗等有效途徑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的積極性，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物;學(xué)習(xí)主動性

在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)習(xí)主動性需要學(xué)生在個人自主意志的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建生物學(xué)科知識體系的積極性，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物問題，并將生物知識運用到生活中，進而促進學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升?；诖?，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識與能力的發(fā)展，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探尋新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高的有效途徑。

一、制訂預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)要將學(xué)習(xí)活動前置到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，初步掌握新課知識點，為上課聽講做足準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要設(shè)置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)能夠串聯(lián)起知識點，避免因預(yù)習(xí)任務(wù)難度過高影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以“能量之源——光與光合作用”為例，教師在課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)案開展主動學(xué)習(xí)活動，初步掌握葉綠體中的色素種類和作用、葉綠體結(jié)構(gòu)和功能、光合作用過程以及光合作用原理等知識點。預(yù)習(xí)學(xué)案共包括以下五個部分：第一題，葉綠體中的色素依次為哪四種？第二題，光合作用包括一系列化學(xué)反應(yīng)，具體可以概括為哪兩個階段？第三題，光合作用第一階段和第二階段反應(yīng)分別叫作什么？化學(xué)反應(yīng)的條件是什么？化學(xué)反應(yīng)過程是什么樣的？第四題，布置光合作用研究進展列表，分別列明研究時間18世紀(jì)中期以前、1771年、1785年、1845年、1864年、1880年、1939年、20世紀(jì)40年代，讓學(xué)生分別根據(jù)研究時間填寫出研究人物，并簡要概括寫出研究人物取得的研究成果。如，1845年，研究人物為梅耶，研究成果為植物進行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并將化學(xué)能儲存起來。第五題，要求學(xué)生用語言表達出預(yù)習(xí)中遇到了哪些疑惑。

生物新課預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。在新課授課之前，教師要讓學(xué)生利用課下時間自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)成果。同時，教師還要讓學(xué)生總結(jié)歸納預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便于學(xué)生將產(chǎn)生疑惑的問題帶到課堂上認真聽講，提高課堂聽課效率，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性打下基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生主動思考

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計課堂提問，從學(xué)生已學(xué)知識點出發(fā)，借助問題建立起新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識回憶向新知識學(xué)習(xí)過渡。在運用問題教學(xué)方法時，教師要及時對學(xué)生的回答給予肯定，提升學(xué)生思考問題的主動性，同時還要對學(xué)生的回答進行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師提出與已學(xué)知識相關(guān)的三個問題，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識點，講明人體在外界劇烈變化時能夠通過自身調(diào)節(jié)作用維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證人體細胞擁有穩(wěn)定的存活條件。之后，教師提出以下問題：問題一，什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)？此問題較為簡單，學(xué)生紛紛搶答，教師對學(xué)生的答案進行總結(jié)。問題二，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)恒定不變嗎？此問題帶有一定難度，學(xué)生出現(xiàn)了意見分歧，有的學(xué)生認為“不是”，有的學(xué)生認為“是”，還有的學(xué)生認為“因人而異，只要正常就行”。在學(xué)生回答之后，教師給出正確答案，加深學(xué)生對知識點的記憶，即“內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)態(tài)包括各項理化指標(biāo)，這些指標(biāo)因人而異，但是只要各項指標(biāo)在一個范圍，就表明機體是正常的，能夠維持機體正常生命活動”。問題三，內(nèi)環(huán)境是如何實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的？此問題與新課知識相關(guān)聯(lián)，能夠調(diào)動起學(xué)生主動思考問題的積極性，通過此問題的思考，可以順勢引入新課教學(xué)內(nèi)容。

高中生物各個章節(jié)知識具有相互關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過程中，教師要運用問題教學(xué)法幫助學(xué)生對凌亂的知識點建立起系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的主動性。教師應(yīng)提出側(cè)重新課知識點的問題，剔除與新課知識無關(guān)的無效提問，進而幫助學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)思路，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機

高中生物課程知識理論性較強，理解難度較大，教師要采用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動的教學(xué)情境，降低知識講解難度。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師既可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官體驗，也可以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，從而喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于條件反射的故事情境，引入曹操“望梅止渴”的例子，營造故事氛圍。教師用動畫圖片展示望梅止渴的故事梗概，讓學(xué)生思考“為什么望、想梅子的時候，人會流出口水”。之后，教師再讓學(xué)生分析一下“吃梅止渴”“看梅止渴”“談梅止渴”三種情況下的反射弧活動，要求學(xué)生梳理總結(jié)出三種情況下條件反射的異同之處，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。以“群落的演替”為例，在該節(jié)課的教學(xué)中，可將文字配插圖的傳統(tǒng)形式改為高清圖片，通過圖片清晰展現(xiàn)裸露巖層、地衣、寒帶生物群落中的苔原等，這對于學(xué)生的視覺感官能夠起到一定的刺激作用，可以加深他們對不同群落優(yōu)勢的理解。以“植物生長激素的發(fā)現(xiàn)”為例，在該節(jié)課的導(dǎo)入中，教師可以引用《游園不值》中的句子，“一枝紅杏出墻來”，向?qū)W生提出如下問題：為什么紅杏會出墻。利用這個帶有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出印象植物的向光性特點，即單側(cè)光。隨后教師可以給學(xué)生一些時間讓他們自行思考，不指定回答方式和答題人，以學(xué)生做出的反應(yīng)提問，針對學(xué)生的回答找出他們思考的立足點，與學(xué)生共同探討，對答案中的不足之處加以補充。以“免疫調(diào)節(jié)”為例，在該節(jié)課的教學(xué)中，無法理解經(jīng)過免疫后的細胞，抗原是怎樣被T細胞清除的。而通過概念圖的構(gòu)建，可以用圖中的流程讓學(xué)生直觀看到抗原并不是被T細胞清除，而是在體液中得到免疫。即在體液免疫中，抗體與抗原發(fā)生反應(yīng)后，能夠發(fā)揮出的免疫效應(yīng);而在細胞免疫中，抗原能夠殺傷靶細胞，并分泌出淋巴因子。體液與細胞免疫的相互配合，能夠共同發(fā)揮出免疫效應(yīng)，達到免疫效果。

高中生物教學(xué)要采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，促使教學(xué)內(nèi)容趣味化、生動化、具象化，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確理解生物知識，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要與學(xué)生之間保持良好的互動交流，了解學(xué)生對知識點的認知情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動有的放矢開展，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

四、緊密聯(lián)系生活，燃起學(xué)生探究欲望

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師要采用生活教學(xué)法豐富學(xué)生生物學(xué)習(xí)視角，燃起學(xué)生對生物學(xué)科知識探究的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。在生物教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確找到生活現(xiàn)象引入課堂的最佳切入點，將其轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式實踐活動，幫助學(xué)生從感知現(xiàn)象認知上升到理性理論認知。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，教師在講解反射現(xiàn)象時可以開展與實際生活聯(lián)系密切的體驗活動。具體教學(xué)過程如下：教師讓鄰桌兩個學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中一名學(xué)生的一條腿搭在另一條腿上，這條腿呈放松狀態(tài)，自由下垂。另一名學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)快速敲擊這名學(xué)生膝蓋處的韌帶位置，讓學(xué)生觀察下會有什么反應(yīng)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，腿竟然自己彈起來了。此時，教師向?qū)W生提問：“腿抬起的過程中受到意志支配了嗎？”學(xué)生一致認為沒有受到意志支配。之后，教師聯(lián)系生物知識點繼續(xù)探究“膝跳反射的神經(jīng)中樞在哪里？”“一個完整的反射活動僅依靠一個神經(jīng)元能完成嗎？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論上述問題，得出統(tǒng)一的答案。最后，教師讓學(xué)生舉出生活中的實例，說明還有哪些反射是不受大腦控制的，屬于本能反應(yīng)。有的學(xué)生說“狗看見肉會分泌胃液”，有的學(xué)生說“小狗算算數(shù)”……教師針對“小狗算算數(shù)”是否屬于復(fù)雜反射進行深入分析，讓學(xué)生踴躍發(fā)言表達自己的見解。有的學(xué)生說，小狗算算數(shù)有大腦參與，是后天訓(xùn)練形成的，需要接受意志支配，所以是復(fù)雜反射?？梢姡瑢W(xué)生已經(jīng)能夠扎實掌握復(fù)雜反射與非條件反射的知識點。

在生物教學(xué)中，教師要找到生物知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將生活現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多提供一些生活小實踐的機會，讓學(xué)生體會到生物知識就在實際生活中，并能夠運用生物知識揭示生活現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的目的。

五、開展生物實驗，引發(fā)學(xué)生主動分析

生物實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，大部分學(xué)生對生物實驗的積極性較高，充滿著探究生物實驗現(xiàn)象的欲望。為此，教師要利用生物實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，指導(dǎo)學(xué)生認清實驗步驟的作用，以及各實驗步驟之間的關(guān)聯(lián)，并在實驗過程中讓學(xué)生分析和解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以“觀察植物細胞的有絲分裂”為例，該實驗主要包括以下步驟：解離、漂洗、染色以及壓片，教師可向?qū)W生簡要介紹上述實驗步驟，并提出如下問題：實驗中的幾個步驟能否隨意調(diào)換順序？解釋具體原因？每個實驗步驟的目的是什么？在學(xué)生作答前，教師要進行指導(dǎo)，使他們了解根尖放入濃度為10%的HCI溶液中是為了對細胞壁中的果膠質(zhì)進行溶解，從而使根尖細胞間變得更加松散，為壓片提供有利條件。未經(jīng)溶解的根尖細胞想要壓散非常困難，無法滿足顯微鏡下觀察的操作要求。使用濃度為10%HCI對根尖細胞進行處理，能夠進一步加快細胞的死亡速度，使細胞保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗的主要目的是將殘留的HCI溶液沖洗干凈，以免對染色效果造成影響。由于選用的染料為堿性，會與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，而之所以選用堿性染料是因為更容易使細胞核內(nèi)的染色體著色，使細胞核與周圍部分的反差進一步增大，以便于觀察染色體的變化情況。通過壓片能夠使細胞分散，變?yōu)閱螌樱丿B的細胞無法看清染色體的形態(tài)數(shù)目，在壓片的過程中，載玻片的加入可以有效避免手指與蓋玻片接觸，導(dǎo)致蓋玻片被壓碎。從上述分析中不難看出，整個實驗中幾個步驟環(huán)環(huán)相扣，不能隨意調(diào)換順序。

在生物實驗教學(xué)中，教師要增加探究性實驗類型的所占比重，減少演示性實驗，讓學(xué)生在親自動手實驗的過程中探索生物科學(xué)知識，掌握生物學(xué)科實驗方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。同時，生物實驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白做實驗的流程，更要讓學(xué)生理解為什么要這么做實驗，進而培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)要以新課改理念為指導(dǎo)，全面推進生物教學(xué)改革發(fā)展，突出強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，掌握更多的生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

覃立萍.試論高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的措施[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（21）：114.