游戲化教學助力幼兒成長

張桂萍

【摘要】幼兒教育教學的合理性與科學性，逐步成為衡量幼兒教育質量的重要因素，其中游戲化教學尤為關鍵，它是促進幼兒健康發展的重要手段。文章以此為基礎，探究游戲化教學應用價值及其面臨的問題，提出游戲化教學在幼兒教育教學中的具體途徑，以期為教師提供一定參考。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲化教學；作用；問題；途徑

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0052—03

在社會發展與教育環境變化影響下，幼兒教育教學更側重以幼兒身心健全發展為主，尊重幼兒自身天性，要求從其實際學習成長的需求出發，為其提供良好的成長發展環境，實現全面發展。因此，游戲化教學活動作為契合幼兒心理成長變化特征、激發幼兒學習興趣的一種重要教學形式，具備一定的研究價值。

一、游戲化教學在幼兒成長發展中的作用

在現代幼兒教育教學活動中，促進幼兒身心健全發展與思維成長是核心主題。游戲化教學以幼兒自身心理特性與思維能力為核心，不僅可以激發幼兒學習興趣，幫助其建立良好學習認知，還能促使教師及時更新教育教學理念，完善教學設計，為幼兒未來發展奠定基礎。同時，游戲化教學活動也能有效調動幼兒感官神經，幫助幼兒形成正確的道德觀念與情感態度，強化教育教學內容的實際效用。

二、游戲化教學面臨的主要問題

1.教學目標模糊。基于游戲化教學活動機制以及幼兒自身學習特點，游戲化教學活動并不具備固定的教學標準，其受教師主觀因素影響較大。因此，在幼兒教育教學活動中，游戲化教學目標模糊是制約該教學手段應用發展的重要問題。幼兒在缺乏明確目標支持的游戲教學活動影響下，難以建立正確的認知結構或思維模式；同時，在缺乏明確教學目標的情況下，部分游戲活動設計與幼兒實際發展需求不符，不利于幼兒成長。

2.教學手段單一。完全沿用傳統游戲設計或固定教學框架的游戲教學活動，不僅容易讓幼兒出現思維反應僵化的情況，也不利于教師激發其學習興趣，保證游戲化教學的課堂參與度。同時，單一的游戲化教學手段也難以應對不斷變化的教育環境，以及時代發展下幼兒自身學習成長對教學活動的要求，使得游戲化教學呈現一定的滯后性。

三、游戲化教學助力幼兒成長發展的途徑

1.切合幼兒實際情況，制訂科學合理的目標。為確保游戲化教學內容能夠有效促進幼兒成長發展，教師應從教學目標入手，通過完善游戲化教學目標體系，將游戲化教學內容精細化并精準作用于幼兒各個認知轉化節點，提升游戲化教學的實際效用[1]。例如，為強化幼兒身體素質，培養其觀察能力與合作意識，教師可設置“洞口穿越”游戲活動，即令幼兒利用自身身體結構搭建“洞口”，并令物體穿越“洞口”，完成后與其他幼兒進行合作。通過合作利用彼此的身體搭建更大的“洞口”，以規定時間內順利穿越“洞口”的人數作為游戲目標開展活動。教師在開展該游戲活動前，應從幼兒身體柔韌性、耐力、協調性等身體素質條件出發，綜合考慮游戲活動的實際難度，進而引導幼兒先行觀察“洞口穿越”活動中穿越物體與“洞口”之間的大小關系；然后設置游戲目標“讓報紙穿越洞口十次”，引導幼兒觀察利用身體結構搭建的“洞口”穩定性以及報紙自身穿越方式的影響。基于明確目標內容的游戲教學活動，能夠使幼兒在相應游戲目標的指導下探究游戲活動內容，提升游戲化教學的實效性與精準性。

2.豐富活動內容，提供多種成長途徑。基于幼兒成長發展需求，教師應及時更新游戲教學觀念，進而豐富游戲活動內容。例如，在“吹泡泡”的游戲活動中，教師可改變以往教學中由教師全程帶領幼兒吹泡泡并探究其中規律的活動形式，讓幼兒以小組為單位，在組內觀察本組成員吹出的泡泡，選出自己認為最漂亮的泡泡，并通過語言描述、動作表演、繪畫等方式說出該泡泡的漂亮之處。相較于以往的游戲活動，該游戲教學設計為幼兒提供了更廣闊的發揮空間，幼兒能夠在自主探究活動的影響下觀察思考影響泡泡形狀大小的因素，并從自身審美角度出發觀察泡泡在不同光照條件下的顏色變化，或者泡泡后的景象。通過溝通交流或繪畫分享以及展示自身演練的泡泡形象，能綜合鍛煉幼兒觀察能力、交際表達能力、繪畫能力等[2]。

3.引入生活元素，滲透德育內容。在整體教育發展趨勢影響下，引導幼兒觀察思考生活內容成為游戲化教學的主要方向之一。教師應針對幼兒在游戲活動中思維活躍性較高的特點，通過合理引入生活元素，引導幼兒將思維從游戲延伸至生活當中，進而滲透德育內容，幫助幼兒建立正確的道德認知與觀念。例如，在“球球分類”的游戲活動中，教師可先行引導幼兒列舉生活中的物品分類活動，如貨架上的商品陳列、廢舊物品回收、菜單上的分類等，引導其思考上述生活情境中分類的作用以及分類標準。在其建立生活化分類觀念后，再為幼兒提供不同大小不同顏色的空筐，讓幼兒自行將顏色、大小、材料各異的球類放入不同筐內完成分類；幼兒完成分類后，教師可設置問題：“你是以何種方式進行分類的？”引導幼兒從球與筐的顏色對應關系、球的大小與筐的空間大小對應關系、筐的材料與球的材料對應關系等角度分析游戲活動的內容，使幼兒進一步延伸思維，進行物品分類的認知遷移。教師此時可讓幼兒從框內取出少量球摻入別的筐中，搖晃均勻后讓其他幼兒將不應該屬于該筐的球篩選出來。該游戲活動延伸內容可促使幼兒體會“未按照分類標準放置物品”事件對他人造成的影響，進而通過滲透分類物品在原位拿出后應原位放回的教育內容，深化游戲活動教學意義[3]。

4.鼓勵合作競爭，促進良好溝通交流。為促使幼兒身心健全發展，教師應充分發揮游戲化教學在靈活性與全面性方面的優勢，增加合作競爭活動比重，便于幼兒在游戲化教學影響下建立正確的競爭意識與團隊合作意識，并形成一定的團隊榮譽感與責任感[4]。例如，教師可開展“兩人三足”游戲活動，讓幼兒以兩人一組的形式用三只腳完成一定距離的行進任務，教師主要負責幫助幼兒綁腿以及計時。為幫助幼兒借助該游戲活動養成合作意識，教師可為每組提供三次成績記錄機會，選擇最佳成績作為各小組運動成績。教師可引導幼兒，在首次進行“兩人三足”活動中感受自己與合作搭檔在行進中步幅的差異，進而學會設計本組的運動口令；在第二次運動中應用口令進行“行走”，在保證步幅一致的情況下，盡可能通過改變口令節奏提升行進速度；在第三次運動過程中挑戰最快速度。相較于常規游戲教學活動，合作競爭型游戲活動可為幼兒提供更緊張有趣的活動氛圍，促使其通過與搭檔合作，不斷提升自身合作意識水平，并在游戲活動成績的影響下收獲一定的成就感，實現身心全面發展；同時，合作競爭活動的合理開展也便于幼兒感受互相幫助的意義。

5.完善教學評價，挖掘幼兒發展潛力。在新的教育環境中，為提升幼兒素質，游戲化教學更側重為幼兒提供涵蓋多種思考角度的游戲設計，強化其綜合素養。因此，以往幼兒教育教學活動中的單一教學評價內容已經不適用于當下的游戲教學活動。教師可從道德品質、身體素質、性格發展、交際能力以及思維模式等角度完善評價內容[5]。例如，在“樓房構建小能手”的游戲活動中，教師可從搭建積木的使用情況入手，為幼兒提供引導性問題評價內容，如針對積木堆砌外形不美觀的“樓房”，教師可提問“我們平時見到的建筑外形與這樣的積木模型有什么差別？可以從哪些方面進行優化？”引導其通過問題內容思考自身在構建“房屋”中的不足，進而通過思考生活中常見的建筑外形完善設計。教師也可從多角度引導幼兒思考建筑模型搭建內容，如積木材料使用的多少可對應現實建筑材料的使用情況、積木模型的穩定性可與現實建筑結構的穩定性對應、積木模型的創新設計可與現實建筑的藝術美感對應，讓幼兒從現實思維角度出發，分析影響建筑模型質量與觀賞性的因素，進而審視自身設計搭建的“房屋”建筑結構的優點與缺點。

綜上所述，基于社會環境變化與教育發展對幼兒教育教學活動的影響，為綜合提升教學質量，促使幼兒全面成長發展，教師應重視游戲化教學的作用，豐富游戲教學活動，優化游戲化教學機制，為幼兒未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃新梅.探討幼兒園游戲教學的策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：35.

[2]張艷飛.幼兒園游戲化教學活動的實施措施[J].新課程，2020（15）：136.

[3]趙丹.淺談課程游戲化背景下的幼兒體育教學[J].新課程，2020（16）：48.

[4]楊濤.幼兒園游戲化教學的實現途徑[J].新課程，2020（16）：189.

[5]張萌.幼兒游戲化教學策略實踐研究[J].試題與研究，2020（35）：69-70.

編輯：王金梅