盲校初中語文教學特點及教學策略初探

陳婷

摘要盲校學生本身對于文字和生活缺乏直觀的感受，所以在語文教學中存在閱讀困難、感受困難、拓展困難等方面的問題。在面對有關問題的過程中，教師需要使用有效的教學方式進行應對，利用更加有效的方法降低相關問題所帶來的影響。本文針對相關內容展開了綜合性的討論與分析，首先闡述了盲校語文課堂教學特點，其次列舉了盲校語文課堂教學的需求，最后提供了盲校語文課堂教學策略。希望通過針對相關內容的研究，能夠為盲校語文課堂教學提供更加有效的教學策略。

關鍵詞 盲校 初中語文 教學特點

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.052

On the Characteristics and Strategies of Chinese Teaching in Middle School for the Blind

CHEN Ting

（Guangzhou Qiming School， Guangzhou， Guangdong 510507）

AbstractBlind school students themselves lack of intuitive feelings for words and life， so there are some problems in Chinese teaching， such as reading difficulties， feeling difficulties， expanding difficulties and so on. In the process of facing related problems， teachers need to use effective teaching methods to deal with them， and use more effective methods toreducethe impact ofrelatedproblems.Inthispaper， acomprehensivediscussionand analysisofthe relevant content， first describes the characteristics of Chinese classroom teaching in schools for the blind， then lists the needs of Chinese classroom teaching in schools for the blind， and finally provides the strategies of Chinese classroom teaching in schools for the blind. The author hopes that through the research on the relevant content， we can provide more effective teaching strategies for Chinese classroom teaching in schools for the blind.

Keywordsschool for the blind； middle school Chinese； teaching characteristics

1盲校語文課堂教學特點

1.1接受知識有難度

盲校學生很難直觀的感受外在世界，這一情況下，就會導致其獲得與吸收課堂知識的難度進一步提高。因為本身存在缺陷，盲校學生活動范圍相對較小，所以其學習的知識也會被限制在一定范圍之內，就導致其生活積累不足。如果遇到了一些生活中沒有接觸過的內容，或者是相對陌生的環境，則很難留下印象，這也是很多盲校學生對于課文描寫理解不到位的原因，例如在課本中有很多描繪雪景的課文，但是因為盲校學生對于雪的感知和想象不足，無法真正的理解相關內容，也很難掌握課文主題。[1]

1.2閱讀理解有難度

因為盲校學生不能直接面對文字，所以在閱讀文言文和字數較多的文章方面會遇到一定的問題，因為盲文本身無法發揮出表形性，而在語文中很多讀音相同的詞語，會為盲校學生理解課文帶來非常大的難度。正常情況下，學生閱讀一篇課文，可能十分鐘就能夠完成，但是盲校學生在閱讀盲文的過程中，則需要更多的時間。因為盲文的篇幅會更大，短短的課文就有可能有十幾頁，要想讀完整篇課文需要消耗大量的時間，而且因為閱讀速度相對較慢，所以可能會在閱讀后面內容時，忘記前面的內容，對于學生把握課文的整體思想會產生較大的負面影響。

1.3知識拓展有難度

盲校學生很難進行自主學習和知識拓展，因為其對于社會與環境的認識非常淺薄，所以在理解現實社會的過程中，也并不客觀，加之在學習中的各種問題，導致其很少進行未知世界的探索，這一情況會使盲校學生的價值取向受到影響。對于盲校學生來講，其本身的生活非常簡單，所以很難接受與自身生活存在一定差異的文學內容，也沒有主動閱讀課外讀物的想法，就會導致盲校學生本身的閱讀量相對較少，缺少對于語文的掌控，最終學習效果也會受到影響。[2]

2盲校語文課堂教學的需求

2.1滿足學生的學習需求

盲校教師需要對學生的生活與需求有更加全面的了解，如果盲校學生所學習的內容無法滿足自身的需求，不能幫助其實現自身的目的，則很難學到真正的知識，在學習之后很快就會將其遺忘，例如學生在下雪時，會形成了解自然與世界的想法，盲校學生因為無法觀察世界，所以內心的渴望就會更加強烈，想要通過自身的方式了解自然，形成屬于自身的感受，所以教師就需要通過語文教學滿足學生的實際需求，使其對于自然形成認識的渴望。在教學工作中，學生會主動的參與到探究中，雖然一些盲校學生本身的語言表達和感知能力相對較弱，但是在學習中卻并不會展現出任何畏懼困難的情緒。

2.2滿足學生的發展需求

盲校學生因為存在視力缺陷，所以使其感官并不能完全發揮出作用，導致其無法獲得視覺信息，所以在實際展開教學的過程中，教師很容易只起到知識傳授者的效果，僅僅是在教學過程中，向學生灌輸知識。所有人都能夠理解，盲校學生在學習時不應該僅僅是進行知識累積，而是需要幫助其提升能力，要在合適的方式與條件之下進行學習。教師需要幫助學生激發出自身學習掌握知識的潛能和意愿，使其擁有更強的學習動力。

2.3調動學生的身心投入

盲校學生雖然本身存在視力障礙，但是其對于世界的好奇心卻并沒有被磨滅，甚至會因為很難對世界進行探索，所以就更想要了解世界。原本在盲校進行教學的過程中，大多數情況下是教師進行講解，而學生傾聽，教師本身對于盲校學生的信任程度并不是非常高，因為其存在視力障礙，所以自主探究、合作學習等方式是否適合盲校學生還需要進行研究。然而對于教師來講，其工作本質是創造人的精神生命，雖然盲校學生無法直觀的觀察世界，但是其可以通過自身獨特的方式進行感受。教師需要對某校學生更加信任，為學生提供自主探究的平臺。通過幫助學生感受自然，體會課文，使其找到適合自身學習與成長的方式，學會利用聽覺與觸覺，并將信息整合在一起，這一過程對于盲校學生來講，并不僅僅是能力的提升，也是精神的鍛煉。[3]

2.4符合學生的個性特點

研究表明，人類有80%以上的外界信息是經視覺獲得的，對于正常學生來講，通過眼睛進行觀察是獲得信息最主要的方式，這一方式可以讓學生通過閱讀了解知識，拓展知識面。如果無法幫助學生形成積極的心理，則會使學生心靈受到傷害，使其認為因為自身無法看見，所以很難完成學習，即便學習了有關知識，對于自身也沒有任何意義。而通過有效的開發課程資源，從盲校學生的實際情況出發，幫助其真正的投入到學習之中，感受語言學習事物，通過特殊的方式參與其中，使學生感受環境的運動，堅定學生的信心，認識到自身雖然無法觀察世界，但是同樣擁有其他感受世界的方式。這一思想對于學生的成長來講，具有更加積極的意義。簡而言之，培養學生的信心并提高其知識掌握程度，具有更好的效果。

3盲校語文課堂教學策略研究

3.1豐富學生的生活感受

在課文中會涉及大量有關景物方面的描寫，這些景物描寫的文字非常優美，能夠使學生對于大自然產生喜愛之情，幫助學生培養感情，但是因為盲校學生本身存在視力障礙，沒有見過自然景觀有多么華麗，也無法感受到文章中所描寫的美感，所以會對學生理解部分課文造成一定的影響。因為學生本身沒有生活經歷與感受，所以無法想象出課文中所描繪的場景究竟有多么優美，這一情況的存在，就會導致學生在學習的過程中遇到更大的阻礙，而盲校教師在講解相關課文的過程中，也需要化解有關問題。在這一情況下，教師可以幫助學生發揮其他感官的作用，例如部分學生雖然無法觀察到花朵和小鳥，但是卻能夠聽到鳥叫聲、河水流動聲，教師可以從這些角度出發，使學生能夠擁有與之相關的感受，為學生理解一些描繪自然景觀的課文提供幫助，也能夠使學生更好地融入語文學習之中，為盲校學生參與戶外探究的場景。

從整體的角度來講，盲校學生因為自身的生活空間比較狹窄，感知外界的能力并不是非常好，導致其在日常生活中的經驗也并不是非常充足，很難對自身不了解的環境進行想象，所以學生大多數無法理解一些文學作品中所描繪的場景，例如在《沁園春·雪》中所描繪的北國風光，是學生怎樣都無法想象的，即便身處其中卻也很難理解其中所寫內容。在面對有關問題的過程中，教師可以通過自身的語言描繪，并利用聽覺感受，幫助學生形成認知，使學生能夠嘗試想象，只有通過這一方式，才能夠在一定程度上降低學生因為自身精力不足所帶來的負面影響，也能夠使學生更好的融入課文之中，幫助學生提高自身的語文閱讀和理解能力。

3.2展開必要的知識鋪墊

大多數的文言文都涉及歷史背景以及相關知識，而教師在講解這些文言文的過程中，則需要提前進行知識補充，使學生能夠更好的理解相關內容。盲校學生因為本身視力存在障礙，所以會對其生活范圍與經驗產生影響，無法通過觀看圖片和視頻獲取信息，導致其在理解一些文章時會存在一定的問題。因為背景知識了解不足和生活經驗的缺失，會使盲校學生在理解這些文章時遇到更大的阻礙，教學效果也會明顯下降。在這一情況下，教師需要更有耐心，幫助學生了解有關課文的背景知識，使學生能夠在這一基礎上，對課文有所掌握。通過這一方法，才能夠降低學生在學習中遇到的阻礙，使學生更好的感受課文背景和人物形象的建立，對于文本的感知逐漸深入，幫助其更好地達成教學目標。

例如在學習《白雪歌送武判官歸京》一文的過程中，教師需要使用20分鐘左右的時間，為學生提供與文章相關的音頻資料，讓學生進行傾聽，理解這一作品創作背后的故事，幫助學生了解作者的生涯。通過這一方式，才能夠使學生理解作者為何創作這一文章，感受其中所蘊含的情感。在實際展開教學的過程中，提前幫助學生理解背景知識和創作思想具有非常積極的意義，能夠解決盲校學生本身生活經歷和歷史知識理解不足的問題，降低其學習阻礙，使學生能夠更好的理解文章內容。

3.3發揮情境的輔助功效

在部分文章教學的過程中，如果教師可以創建出相應的學習情景，則能夠使課堂更加輕松與簡單，改變學習氛圍，而且也可以使學生的注意力更加集中。不同課文教學的過程中，教師所需要準備的教學內容也存在一定的差異，在實際展開教學的過程中，教師需要利用情景創設的方式，幫助學生理解文章中的內容，借此為其帶來幫助。在這一過程中需注意的是，一般情況下，語文課堂中教師所創建的情景大多數是通過圖片與視頻等方法進行展示，然而這一方式對于盲校學生來講，卻并不能發揮出較好的效果。所以教師需要改變情節創設的方法，理解學生本身的生理局限，在這一基礎上，才能夠提高教學水平。[4]

例如在講解“安塞腰鼓”這一課程的過程中，正常情況下，可以通過播放表演視頻和圖片，使學生感受其表演的壯觀情景。然而因為盲校學生本身存在視力障礙很難實現這一效果，所以教師需要仔細篩選相關資料，為學生呈現這樣的場景，通過聲音同樣能夠感受到場面的宏大，配合講解音頻，能夠使學生更好的進入到表演氛圍當中，學生可以感受這一場景中所形成的歡樂氛圍，內心也會對文章產生更強的興趣。經驗創設的方法能夠使學生更好的進入到課文之中，幫助學生形成想要了解課文內容的欲望，提高其學習動力與積極性。而且通過這一方式還可以使學生更好的理解文章中的內容，具有輔助效果，會讓學生在學習中感受課文意境，使其掌握語文學習的樂趣。

3.4定位語文的教學目標

從語文學科教學目標的角度來講，其知識目標是幫助學生形成積累，能力目標是培養學習方法，情感態度目標是形成體驗，在實際進行教學的過程中，已經實現了三個目標的統一。然而盲校與普通學校相同，雖然班級中學生的數量并不是非常多，但是不同學生之間依然存在著較大的差異。就單一班級來講，可以從多個角度進行劃分，例如可以劃分為低視力和盲生，還有單獨視力障礙和多重障礙，或者是優等生與差等生，甚至在年齡方面也存在很大的差異。所以在盲校語文教學中，經常會出現教學目標難以確定的情況，因為不同學生之間存在比較大的差別，所以在實際教學中經常會忽略后進生的感受，以中等生為主并兼顧優等生的學習。雖然這種課堂模式獲得了一定的成功，但是在面對學生教學的過程中，依然存在一定的問題。[5]在這一情況下，就需要從發展內涵的角度出發，有效確定語文教學目標，在實際教學中不能過于重視學習成績的效果，而是需要從具體情況出發，了解學生的實際情況，以提高學生能力為基礎，進而展開語文教學工作，幫助學生提高自身的感受能力和對于外界的理解能力，為學生的長久發展提供動力，不再以學生本身的成績而確立教育目標，為學生的長久發展提供更大的幫助。

4結論

盲校學生因為缺少對于文字和生活的直觀感受，所以在語文教學的過程中也會存在比較大的問題，在這一情況下，盲校語文課堂就需要為學生構建出更強的畫面感，借此使其能夠有效地進行閱讀，幫助學生拓展自身的知識范圍。在本次研究與分析的過程中，從語文教學特點的角度出發，分析了盲校語文教學的需求，提高了有關教學方法的效果，借此為課堂探究與延伸拓展提供了基礎，希望通過對盲校語文課堂教學的研究，能夠為其提供更加有效的方式，幫助學生獲得更大程度的提升。

參考文獻

[1]孫建國，徐文秀.盲校語文課堂教學中滲透表情教育的實踐研究[J].現代特殊教育，2020，11（23）：42-44.

[2]劉海文.多媒體在特殊教育學校語文教學中的運用研究[J].中國新通信，2020，22（19）：194-195.

[3]牛婧.特殊教育學校在語文課堂中對聾啞學生開展三生教育的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020，10（04）：195.

[4]馮志娟.現代化信息技術的運用使聾校語文課堂教學更具實效性[J].漢字文化，2020，19（04）：102-103.

[5]劉琴，廖輝.特殊教育課程教學中運用視頻案例的成效研究——“特殊學校語文教材教法”課程教學中的應用[J].樂山師范學院學報，2018，33（10）：134-140.