基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)改革

凌邦如 況培穎

摘要在信息化時(shí)代下，全國(guó)高校均熱烈響應(yīng)教育部提出的深化本科教育教學(xué)改革的意見(jiàn)，本文以財(cái)務(wù)管理學(xué)為例提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合混合式教學(xué)的模式、流程和方法，將課堂時(shí)間向課外延伸，突破教學(xué)空間限制，將知識(shí)講授和深度探究倒置，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。最后，本文展示了開(kāi)展混合式教學(xué)改革后取得的教學(xué)成效，以供同類(lèi)研究者和教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞 金課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.050

Mixed Teaching Reform of Financial Management Based on Flipped Classroom

LING Bangru， KUANG Peiying

（Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014）

AbstractIn the information age， colleges and universities across the country have warmlyrespondedto the opinions of theMinistryofeducationondeepeningthereformofundergraduateeducationandteaching.Takingfinancialmanagement as an example， this paperputs forward the hybrid teaching based on theflipped classroom， emphasizing that with the help of the teaching concept of flipped classroom and combined with the model， process and method of hybrid teaching， the classroom time will be extended outside the classroom and the limitation of teaching space will be broken through， Put knowledge teaching and in-depth inquiry upside down to truly realize "student-centered". Finally， this paper shows the teaching results after the mixed teaching reform， so as to provide reference for similar researchers and teachers.

Keywordsgolden course； flipped classroom； mixed teaching

1問(wèn)題的提出

1.1課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前，本科教學(xué)中比較常用的是傳統(tǒng)的面授式教學(xué)和新型的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)度注重老師的面授，滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生課堂參與度比較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率和效果都不好。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)雖然給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，但這種方式割裂了師生的聯(lián)系，老師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程等，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，無(wú)論是傳統(tǒng)面授還是網(wǎng)課，教師的教學(xué)都是在同一空間和維度下展開(kāi)的，不夠立體和多元，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教和學(xué)在空間與時(shí)間上的交融，在單一場(chǎng)景的長(zhǎng)期刺激下，學(xué)生容易倦怠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力顯著下降。

1.2評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生存在期末突擊現(xiàn)象

評(píng)價(jià)維度單一，學(xué)生或有投機(jī)心理。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本都是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核的維度和方向比較單一，學(xué)生彼此之間甚少進(jìn)行生生互評(píng)或小組互評(píng)。這就導(dǎo)致在以小組為單位進(jìn)行案例分析和項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，總有部分學(xué)生有投機(jī)取巧的心理，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不去貢獻(xiàn)自身價(jià)值，甚至“濫竽充數(shù)”。

評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生存在期末突擊現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重期末考核，因此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少緊迫感。即便有平時(shí)成績(jī)，一方面其考核項(xiàng)目和內(nèi)容不夠多元，另一方面，老師也難以做到實(shí)時(shí)更新，學(xué)生無(wú)法同步了解自己平時(shí)成績(jī)的變化，在一定程度上并沒(méi)有產(chǎn)生監(jiān)督學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。

基于以上教學(xué)模式單一和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的問(wèn)題，目前教育界共識(shí)是將線(xiàn)下的面授教學(xué)與線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短才可能取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并給出具體的實(shí)施流程及教學(xué)方法，以供其他學(xué)者和教師參考。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1教師在線(xiàn)模塊

首先，教師需在線(xiàn)上建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包。該資源包有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種，以“財(cái)務(wù)管理學(xué)”為例，其靜態(tài)資源包主要包括：財(cái)務(wù)管理全套課程視頻、教學(xué)大綱、PPT、電子教案、各類(lèi)型案例庫(kù)、題庫(kù)、教學(xué)趣味小視頻等在內(nèi)的全套教學(xué)資源包。該資源包的相關(guān)內(nèi)容將通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)軟件提供的平臺(tái)，上傳至云盤(pán)中，方便老師和學(xué)生隨時(shí)調(diào)取和使用。

動(dòng)態(tài)資源包主要包括：（1）課程通知：教師根據(jù)上課需求提前派發(fā)課程任務(wù)和通知。（2）答疑討論：對(duì)學(xué)生在后臺(tái)提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答，加強(qiáng)學(xué)生間和師生間互動(dòng)。（3）課程作業(yè)：每一章節(jié)均發(fā)布作業(yè)，提交的作業(yè)需及時(shí)批閱，并利用學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)作業(yè)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解和反饋學(xué)習(xí)情況。（4）在線(xiàn)測(cè)試：每章節(jié)結(jié)束后均有以選擇和填空為主的課后小測(cè)，每學(xué)期舉行至少兩次期中測(cè)驗(yàn)，包括主觀(guān)題在內(nèi)的完整試題綜合測(cè)試，其中客觀(guān)題可通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分。（5）課程問(wèn)卷：通過(guò)“學(xué)習(xí)通”收集學(xué)生在線(xiàn)開(kāi)放課程應(yīng)用現(xiàn)狀、課程重難點(diǎn)掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)，任課教師在查閱和整理數(shù)據(jù)后及時(shí)迭代和調(diào)整教學(xué)方式方法。

當(dāng)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)教學(xué)資源準(zhǔn)備妥當(dāng)后，教師需對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要指提前在“學(xué)習(xí)通”軟件上設(shè)計(jì)課堂討論和搶答題目、安排投票環(huán)節(jié)和隨堂測(cè)驗(yàn)等，同時(shí)可根據(jù)課程內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)小組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.2學(xué)生在線(xiàn)模塊

學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)模塊完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生首先接收教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”中教師提供的“財(cái)務(wù)管理學(xué)”教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、教案等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要積極向老師提問(wèn)、與同學(xué)交流，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和課程內(nèi)容的基本理解。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)和案例，可留在課堂與教師進(jìn)行討論，同時(shí)為課堂小測(cè)和學(xué)習(xí)匯報(bào)做好準(zhǔn)備。

2.3教師課堂模塊

翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)通問(wèn)卷和投票等方式了解學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)后，老師在課堂上的主要任務(wù)是對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行集中講授和答疑，同時(shí)組織隨堂測(cè)試、討論教學(xué)案例、聽(tīng)取學(xué)習(xí)匯報(bào)、展示學(xué)生作業(yè)等。通過(guò)一系列課堂活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的吸收，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.4學(xué)生課堂模塊

學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)已基本理解了財(cái)務(wù)管理相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生可以通過(guò)PPT或其他多種方式向教師匯報(bào)自己對(duì)財(cái)務(wù)管理案例的討論和解答過(guò)程，展示自己的作業(yè)情況和其他學(xué)習(xí)成果，如思維導(dǎo)圖、專(zhuān)創(chuàng)融合案例等。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題需及時(shí)與教師交流，以真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交融，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施流程和教學(xué)方法研究

在實(shí)施流程方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)施流程主要按照“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段來(lái)逐步展開(kāi)（如圖1）在此過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)時(shí)間的限制，一方面教師不用再在有限的課堂時(shí)間中講授較為基礎(chǔ)的知識(shí)，把更多的時(shí)間留給具有高階性和挑戰(zhàn)度的典型任務(wù)，如案例分析和學(xué)習(xí)匯報(bào)等；另一方面，由于線(xiàn)上財(cái)務(wù)管理微課已將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了切割，因此學(xué)生亦可利用碎片化時(shí)間完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.1課前

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需將與該節(jié)課相關(guān)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源包上傳至“學(xué)習(xí)通”云盤(pán)。具體來(lái)說(shuō)課前學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)向?qū)В處熗ㄟ^(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議等，學(xué)生在大綱的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可配合課程PPT和教案觀(guān)看提前錄制好的財(cái)務(wù)管理慕課視頻，完成學(xué)習(xí)向?qū)Ю锏南嚓P(guān)任務(wù)；（3）答疑交流，學(xué)生可在討論區(qū)就學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題相互交流或向老師提問(wèn)，老師進(jìn)行在線(xiàn)答疑。同時(shí)，教師將設(shè)置知識(shí)點(diǎn)難度問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生可在線(xiàn)上匿名選擇出理解困難的知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)投票結(jié)果在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。

3.2課中

首先教師可根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的共性問(wèn)題進(jìn)行講授和答疑。其次，在典型任務(wù)中，可隨機(jī)抽選小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和匯報(bào)，學(xué)生可通過(guò)PPT的方式走上講臺(tái)成為主角，也可采用思維導(dǎo)圖、限時(shí)演講的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分享；教師可提供典型的綜合性案例供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論和解答，并通過(guò)學(xué)習(xí)通“選人”或“搶答”等功能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通的“隨堂測(cè)驗(yàn)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏。

3.3課后

課中的展示和交流完成后，學(xué)生將完成老師布置的課后作業(yè)，在鞏固課中學(xué)習(xí)成果的同時(shí)觀(guān)看下節(jié)課的慕課視頻、或進(jìn)行相關(guān)案例的準(zhǔn)備，為下節(jié)課的課堂翻轉(zhuǎn)和互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系的重設(shè)和構(gòu)建變得極其重要。該體系一方面為教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上+線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，包括慕課任務(wù)點(diǎn)完成情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、項(xiàng)目匯報(bào)等；另一方面為學(xué)生分組實(shí)戰(zhàn)時(shí)彼此對(duì)貢獻(xiàn)程度的互相評(píng)價(jià)。該多維評(píng)價(jià)體系從兩個(gè)維度、多個(gè)層面反映了教學(xué)成果，具體來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)采用百分制，其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，期中考核（包括半期測(cè)驗(yàn)和隨堂小測(cè)）占20%，過(guò)程性考核（包括出勤、學(xué)習(xí)通隨堂互動(dòng)、課后作業(yè)、項(xiàng)目小組匯報(bào)、小組互評(píng)）占40%。其中，在成果展示匯報(bào)階段，老師將根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)為了防止學(xué)生投機(jī)取巧和濫竽充數(shù)，老師也將不定期的給小組成員發(fā)放組內(nèi)成員互評(píng)表（如表1所示），讓學(xué)生根據(jù)每次任務(wù)完成情況，為除自己之外的其他成員打分。小組互評(píng)可以讓學(xué)生時(shí)刻保持一種“緊迫感”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4實(shí)施效果

采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，在財(cái)務(wù)管理的班級(jí)中取得了一定成效，保障了“課中”的教學(xué)質(zhì)量，為打造財(cái)務(wù)管理“金課”奠定了基礎(chǔ)。在采用了混合式教學(xué)方法后，2018級(jí)財(cái)務(wù)管理三個(gè)授課班級(jí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)次數(shù)均達(dá)到2萬(wàn)次以上，如果每個(gè)班級(jí)學(xué)生為50人，則每個(gè)學(xué)期人均上線(xiàn)次數(shù)超過(guò)400次，這個(gè)數(shù)據(jù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有力證明。

與此同時(shí)，借助超星“學(xué)習(xí)通”提供的平臺(tái)，在采用新的評(píng)價(jià)體系后真正實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。學(xué)生可在學(xué)習(xí)通上查看實(shí)時(shí)更新的平時(shí)成績(jī)，幫助學(xué)生隨時(shí)監(jiān)測(cè)平時(shí)成績(jī)的變化，了解學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重平時(shí)考核，避免期末突擊，自覺(jué)養(yǎng)成線(xiàn)上線(xiàn)下同步學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，學(xué)生可通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，如何讓老師的傳統(tǒng)課堂變得更加有趣、更吸引學(xué)生注意、更有利于知識(shí)的傳授和吸收、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一系列的問(wèn)題成為每個(gè)老師需要思考的重點(diǎn)，為此教育改革勢(shì)在必行。本文從空間和時(shí)間兩個(gè)維度闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)如何推進(jìn)和實(shí)施的方法，并在最后給出了實(shí)施一年以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。也許，在混合式浪潮的教學(xué)改革中，老師需重新審視教育的初心，學(xué)生才能真正成為教育的中心。

1.2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式“金課”建設(shè)及其教學(xué)改革實(shí)踐研究——以《財(cái)務(wù)管理》課程為例；項(xiàng)目編號(hào)：202002056011；2.貴州商學(xué)院2019年度院級(jí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2019YJJGXM05；3.貴州商學(xué)院2021年度院級(jí)一流專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目編號(hào)：2021YJZY03；4.貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2019sjjg00

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