新形勢下農業植物病理學的教學改革探討

楊輝 楊春平 常小麗 李沛利

摘要本文圍繞植物保護專業核心課程農業植物病理學存在的主要問題，從課程教學師資團隊，課程知識體系，課程教學內容實施，課程成績評定方式幾方面進行了探索和實踐，以期實現對學生知識、能力的全面培養；實現將優秀思想政治教育元素融入課程，達到知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

關鍵詞 農業植物病理學 混合式教學 課程思政

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.040

Reform of Online and Offline Mixed Practical Teaching of Agricultural Plant Pathology Course

YANG Hui， YANG Chunpin， CHANG Xiaoli， LI Peili

（College of Agronomy， Sichuan Agricultural University， Chengdu， Sichuan 611130）

AbstractWe focused on the main problems of agricultural plant pathology in the core course of plant protection. We explored the teaching staff， the knowledge system of the course， the implementation of the course content and the evaluation method of the course examination to realize the comprehensive cultivation of students’ knowledge and ability. To achieve the unity of knowledge impartation， value shaping and ability cultivation， we integrated excellent ideological and political education elements into the course.

Keywordsagricultural plant pathology； Ideological and political education； blending learning

植物保護是一個應用性和技術性較強的專業，要求學生掌握必要的基礎理論知識、實踐操作技能和解決生產實際問題的能力。在我國大力發展現代農業的背景下，更需要造就一批具有扎實植物保護專業知識的專業人才；[1-3]更需要培養靠得住、干得好，德才兼備的社會主義接班人，更需要把立德樹人作為中心環節，把思想政治元素貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[4-5]

農業植物病理學是農業高校植物保護專業的核心課程，是理論與實踐緊密結合的一門應用學科。該課程的理論結合實驗、實踐教學可培養和鍛煉學生分析、解決植物病害具體問題的能力，促進學生將所學理論知識在實際農業生產中的靈活應用，為將來走向工作崗位或進入高層次學習奠定基礎。此外，農業植物病理學本身具有豐富的思政元素，充分挖掘思想政治教育資源，解決好專業知識和思政元素相配合的問題，使專業課學習和德育教育相得益彰，發揮課程育人功能，以期實現知識傳授和價值引領統一。

隨著中國大學慕課資源的開放，超星，慕課堂、雨課堂等教學軟件和平臺的建立，通過線上資源和線下教學小程序的結合使用，將為以上培養目標的達成提供更好的支撐。因此，為迎合當今社會發展需求，提高學生綜合素質，將課程的理論和實踐性教學，專業知識和思政元素，線上和線下教學更好的結合，本文從四川農業大學本科課程的農業植物病理學實際教學情況出發，基于這門課教學中存在的問題，在教師隊伍，課程知識體系、教學模式和方法上做了一些思考和探索，提出相應的解決思路以供探討。

1農業植物病理學課程教學目標

根據學校人才培養目標和植物保護專業人才培養方案，農業植物病理學教學目標分為知識目標、能力目標和素養目標。

知識目標：要求學生能夠識別和診斷常見的各種作物、果樹、蔬菜主要病害；會調查分析病情，掌握重要病害循環和流行規律；會制定病害防治的綜合技術措施。

能力目標：能夠分析特定區域病害發生流行因素，并提出針對性強的防治策略，具備開展植物病害創新性研究和應用的能力。

素養目標：落實立德樹人根本任務，將植物病理學發展與學生思想政治教育相結合，塑造學生三農情懷和生態文明觀，培養知農愛農創新型植保人才。農業植物病理學正是支撐這一培養要求的核心骨干課程。

2農業植物病理學課程存在的主要問題

農業植物病理學是一門植物病害覆蓋面廣、應用性強和學科發展迅速的課程。目前面臨的主要問題包括：病害發生常受季節性、區域性植物類別所限；學生對大量課程知識掌握不夠牢固；教材內容不能充分體現當前學科發展前沿知識和地域性農業生產病害問題；早期“傳統課堂教學+有限的教學實驗+有限的實踐”教學模式難以培養學生全面實踐技能，學生可能局限于將理論知識靈活應用于實踐中所真實接觸的實際生產問題；貫徹落實立德樹人根本任務有薄弱環節，培養知農愛農責任使命意識的素養不夠鮮明。

3課程教學師資團隊優化

鑒于農業植物病理學課程存在的主要問題，需加強教師團隊組建，尤其注重基礎和應用研究型不同梯隊教學人員搭配，基于教師擅長領域，合理構建授課隊伍。從事應用型研究的教師，積累了大量田間科研實例，在教學中容易做到課本知識和田間應用的融會貫通，提升學生服務農業的意識；從事基礎型研究的教師，在教學中更能將相應科學理論前言的成果靈活融入課本知識，提升學生的科研素養和探索興趣，進而達到科技成果和科學前言知識在教學內容中的高質量融入。

農業植物病理學是一門實踐性較強的課程，高等院校教師在不斷提升教學水平的同時，需注重自身專業素養的全面提升，常到田間地頭，多方面充分了解植物病害；緊跟科技發展前沿，開展開拓性的科學研究，不斷充實自己的專業知識和技能，以科研促教學。

4課程知識體系優化

農業植物病理學包括水稻、麥類、油料、糖料、薯類、果樹和蔬菜病害的癥狀、病原、病害循環、發病規律及防治方法。教材涉及的病害種類繁多，但仍未能充分體現區域性病害。因此，在課程內容體系中，需要立足當地農業發展，增補區域重大病害，例如四川特色果樹獼猴桃病害和柑橘病害等，對其危害現狀，當前的防控技術進行補充和更新。農業植物病理學是一門不斷發展的學科，基于新的發現和新的研究結果，需要補充和替換教材原有的陳舊知識，及時增補重大病害科技成果和科技前沿知識，形成既保持傳承性又體現時代性，既具有普適性又彰顯鮮明區域特色的課程知識體系，以適應新農科發展要求，培養知農愛農的創新型人才。

農業植物病理學課程本身承載著一代又一代擔負使命的科學家，蘊含著探索求真、開拓奉獻的科學精神，具有豐富的思政元素，深入挖掘植物病理學科蘊含的思政案例，建立思政育人案例庫，系統構建農業植物病理學課程思政教學體系。基于農業植物病理學課程的內容，思政元素大體可以分為三類，一類為科學態度嚴謹、探索真知、勇于創新素養方面的思政元素，有助于培養學生的專業精神；第二類思政元素為友善誠信和團隊協作等行為習慣和科研素養；第三類思政元素涉及專業使命感、社會責任感和愛國主義，有助于培養學生正確的人生觀和價值觀。將這些思想政治教育元素融入植物保護“農業植物病理學”，在知識傳授、能力培養中實現價值塑造。

農業植物病理學課程中挖掘的部分思政案例，例如通過朱有勇院士三十多年致力于作物多樣性控制病害理論與技術研發、推廣與應用，他學農愛農，用科技成果助力脫貧攻堅的案例，塑造學生的“三農”情懷、強農興農使命；通過沈寅初院士篩選優良菌株到開發生物農藥的歷程，對水稻紋枯病防治做出卓越貢獻的案例，讓學生感受這種奉獻精神和敬業精神，塑造同學們的專業使命感；通過為了有效防控世界難題柑橘黃龍病，林孔湘教授執著、勇敢地探求真理，百折不撓，奉獻一生的案例，培養學生求真務實精神，明白科學研究任重道遠；陳學偉教授以“工作是一種使命，也是一種熱愛”的態度，帶領團隊挖掘獲得重要廣譜抗病基因，為稻瘟病防治開辟新途徑的事跡，培養學生主動創新創造、科學探索無止境的思想；為防范大豆莖潰瘍病等檢疫性病害傳入我國實施嚴格植物檢疫為例，我國植保植檢工作者們在平凡崗位上的堅守，為維護國家糧食安全做出貢獻，讓學生懂得保障糧食安全，植保人重任在肩；孟加拉國爆發的“麥瘟病”給世界小麥病害流行敲響了警鐘，人們更是認識到工業化大發展導致全球變暖給人類生存環境帶來的巨大影響，中國提出人類命運共同體理念，積極參與全球氣候治理，為全球生態安全做出貢獻，以此讓學生牢固樹立人類命運共同體意識；小麥條銹病流行規律和綜合治理的理論與實踐，是幾代小麥銹病科研工作者齊心協力攻克的重要成果典范，塑造學生愛崗敬業，學一行、愛一行、專一樣的態度；讓學生感受到生物安全攸關民眾健康、社會安定，成為全人類面臨的重大生存和發展威脅之一，以此讓學生牢固樹立國家生物安全意識。

5課程教學內容實施優化

采用理論-實驗-實踐分層次教學，積極引導學生進行探究式與個性化學習。讓學生對知識從形成認知到不斷內化固定；從應用新知，達到理論與實踐的外化踐行。將理論學習、專業技能提升和創新實踐有機結合，學生創新實踐意識增強，創新能力得到較大提升。

5.1理論層次

利用中國大學慕課、超星平臺等優質線上資源，讓學生進行課前視頻學習，完成測試題；課中借助雨課堂和慕課堂等小程序對課前學習知識點進行考核監測，并進一步針對難點問題開展討論，強化學生課堂主體意識；課中注重建立有安全感的課堂，學生敢于問，敢于答，形成“橫向和縱向聯系的關聯課堂”，達到師生間的有效溝通；通過問題引導式貫穿教學始終，以大量、隨機的設問，確保課堂教學粘合度；在課程教學中不定時使用雨課堂或慕課堂等小程序進行隨機點名，測試，討論等開展多元化的課堂互動方式，為教學效果加固“雙保險”。課后要求學生完成中國大學慕課作業題、討論題，繼續加強師生間互動，訓練學生思維。通過以上幾個環節，有機融合課前、課中和課后教學。

5.2實驗層次

農業植物病理學是一門實踐性較強的課程，實驗環節長期以開展癥狀識別和病原顯微觀察為主，但隨著信息化、數字化和現代化技術的發展，課程實驗教學模式已不能滿足時代的要求。需要通過實地訓練結合顯微技術、分子生物學技術、病害智能監測預警系統、虛擬仿真實驗項目等開展多元化和信息化的植物病害識別、診斷和防治訓練。

實地癥狀識別實驗：農業植物病理學與普通植物病理學不同，學生涉及專業課已是高年級，有了前期學習經驗，基本具備了植物病理學基礎知識，在農業植物病理學課程教學開始階段，即可開展實驗。利用學校農場和周邊農田為調查對象，在農病課程開展的時期，分多個時間點進行調查，將實驗教學安排在田間地頭，直觀了解常見植物（作物、果樹、蔬菜）主要病害的癥狀特點，進行病害田間診斷或識別等，將理論知識與直觀認知相結合。并通過文檔、圖片和視頻三種形式考察學生的實驗結果。

病情指數調查實驗：針對學校農場典型的玉米大、小斑病，小麥赤霉病、銹病，水稻稻瘟病、稻曲病等病害，帶領學生開展病害發生情況、危害程度和病原傳播發生規律進行系統調查、分析，并撰寫報告。

室內顯微形態觀察和分子生物學檢測：針對田間不確定植物病害的典型癥狀材料，通過室內顯微形態觀察、分離培養、PCR檢測，進一步加強學生病害鑒定的常規技術訓練。

其他實驗：隨著病害智能監測預警系統、虛擬仿真實驗和無人機駕駛等技術的發展，讓學生通過現場觀摩和實地訓練，逐步了解和掌握現代植保技術。

5.3實踐層次

密切結合區域性重大病害，以植保教師科研項目主要病害為研究對象，以學校現代農業研發基地、植保企事業單位、學科扶貧扶智基地、科技小院等為載體，通過學生合作性實踐模式，實時實地開展病害防治訓練，達到理論與實踐更高層次的結合，提高學生對專業知識的深入學習和實踐。

6課程成績評定方式優化

考核覆蓋“理論-實驗-實踐”全過程全要素，平時成績和課終成績各占50%，其中，線上課前預習、測試、討論共占比20%；線下課堂討論，教師評價、實驗實踐、小組互評共占比30%。采用多主體多元化考核方式，將線上評價與線下評價相結合，將個人成績與團隊成績掛鉤，對學生初級認知能力和高級認知能力進行有效考核。

7小結

本文致力于從課程團隊授課教師隊伍組建，課程知識體系，授課模式，考核方式多層次進行優化探索。農業植物病理學在理論-實驗-實踐三層次教學基礎上，通過多種形式的實驗和實踐訓練，加強了理論與實踐的有機結合，促進實踐能力、創新能力的培養。利用中國大學慕課的強大教學資源，[6]通過課前、課后線上視頻學習、測試、作業和討論，課中結合教學團隊不同主講教師的研究背景，開展各具特色的課堂教學，將“教”與“學”融合的更具特色。

此外，響應習近平新時代中國特色社會主義教育思想體系的核心理念，通過挖掘農業植物病理學本身承載的大量思政元素，踐行立德樹人，實現全方位育人，培養知農愛農創新植保人才，開創我國高等教育事業發展新局面。在課程思政的熱潮中，農業植物病理學肩負著重要的時代使命，成為立德樹人的有力載體。然而，春風化雨，潤物無聲，并非一蹴而就，還需要不斷探索。

*通訊作者：楊輝

基金項目：四川農業大學教育教學改革項目“植物保護專業核心課混合式教學模式改革探索與實踐”

參考文獻

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