傳統文化背景下“大學語文”教學改革與實踐研究

趙莉娟

摘要大學語文是一門綜合性的素質教育課程，它以古今中外優秀的文學作品為教學內容，這些作品中蘊涵了豐富的歷史、政治、哲學、文化等知識，學生通過學習不僅可以提高學生對優秀文學作品的審美鑒賞能力，也可以使他們能夠領悟文學作品中承載的文化意蘊，提升自身的文化修養，同時也為學生未來職業的發展打下堅實的基礎。本文主要從傳統文化背景下的大學語文教學為切入點，分析大學語文對學生審美能力的提升以及綜合素質培養的重要意義。

關鍵詞 傳統文化 大學語文 審美鑒賞

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.036

Teaching Reform and Practice of College Chinese under the Background of Traditional Culture

ZHAO Lijuan

（School of Chinese Language and Literature of Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000）

AbstractCollege Chinese is a comprehensive quality education course， which takes excellent literary works at all times and in all over the world as its teaching content. These works contain rich knowledge of history， politics， philosophy， culture and so on. Through learning， students can not only improve their ability of aesthetic appreciation of excellent literary works， but also enable them to understand the cultural connotation of literary works， improve their own culture， but also for students to lay a solid foundation for future career development. This paper mainly from the traditional culture background of College Chinese teaching as a starting point， analyzes the significance of College Chinese to improve students’ aesthetic ability and comprehensive quality training.

Keywordstraditional culture； college Chinese； aesthetic appreciation

1大學語文教學存在的問題

1.1課程定位不明晰

大學語文是一門綜合性的素質教育課程，也是大學生提高語言運用能力和文化修養的基礎課程。因此，教學過程需要立足于學生的特點而不應局限于教材本身。但是，從目前語文課程的教學現狀來看，課程受重視程度不足、教學方法單一、教學效果不理想的問題仍然突出。進入大學階段由于很多學生比較注重專業課的學習，對一些公共課，尤其像大學語文這類公共課程重視的程度不足，學生對課程的認識也不太明晰，存在片面性，認為其不重要。另一方面，教師對于課程的定位也存在認識上的偏差，對這門課程的作用與意義也缺乏深入系統的理解。因此，這在一定程度上限制了教師教育教學與創新的動力。也就是說，大學語文課程由于學生對課程缺乏充分的認識使很多學生認為學習就是為了完成學分，同時，大學語文作為公共課程，教師也沒有把課程教學與學生綜合素質的培養真正結合起來，因而教學效果也不盡如人意。

1.2不能因材施教、教學方法單一

大學語文課程的教學內容有著豐富的內涵，其內容主要包括古今中外經典的詩歌、散文以及小說作品等，這些經典作品中蘊含的思想觀念、人文精神、道德觀念，不僅可以提升學生的專業知識內涵，而且對提高他們的人文修養和價值觀念有著重要的意義。就目前的語文教學工作來說，教師主要依據教材選編文學作品，進行作品的賞析。他們并沒有按照學生的特點有針對性的進行課程內容的設置，教學方法單一。例如，在講解古代詩詞歌賦時，一般先介紹作者生平創作、作品的歷史背景，進而探討作品中的思想意義等。因此，不論何種題材的文學作品，其教學過程與中學教師的教學過程非常相似，因而難以激發學生的學習興趣，而且還會給學生一定的錯覺，使他們認為大學語文課程教學僅僅是中學語文課程的延續和補充，另一方面，從教師方面來說，缺乏對學生實踐方面的訓練，尤其是對于學生寫作能力的訓練不足，在一定程度上影響了學生的職業發展，從而遮蔽了大學語文課的教學目的。

2傳統文化背景下高校大學語文教學的措施及對策

2.1更新教育理念

大學語文是一門綜合素質教育課程，它以中外優秀的文學作品為學習的重點，尤其在傳統文化背景下通過文學作品的學習，不僅可以培養學生文學作品的鑒賞與審美能力，而且可以使學生能夠領悟文學作品所承載的傳統文化的內涵。因此，大學語文在教育理念上不同于中學語文教學，教師應當轉變固有的教學觀念，加強大學語文課程對學生人格精神的塑造，另一方面，教師自身的角色也需要進行轉換，即由原來知識的講解者轉化為學生探究學習的引領者，同時，教師不僅要在教學理念上轉變，而且還要將這種理念貫徹到實際的教學之中，也就是說，教師要對學生的學習進行引導，啟發，使學生養成自覺的、自主的學習習慣。學生由于長期受到慣性學習思維的限定，以教師的講授，學生被動學習的模式，學生普遍缺乏自主性、探索性的學習。因此，教師要給予學生足夠的引導、啟發，促進學生自主性的學習和探索。例如，教師可以通過引導學生誦讀經典作品，增強學生對傳統文化知識的熱愛，啟發思維，培養他們對文學經典的審美鑒賞能力，領會文學作品中蘊含文化精神，同時閱讀經典可以將不同學科知識進行融會貫通，正如“各專業年輕學子，通過閱讀經典，獲得真正充分的教育基礎與共通的文化背景，對不同學科有所認識，將不同的知識融會貫通。”

2.2營造多元的授課風格

大學語文教學不僅要對原有的教學理念更新，而且還要注意營造多元的教學風格以適應新時代大學生的心理特征。新時代的大學生思想活躍，有自己的興趣愛好和思維特點，他們對于新事物、新方法有著強烈的興趣。因此，教師要根據課程內容不斷的更新授課的風格，例如，對課程中涉及的經典文學作品如《論語》《莊子》《孟子》《紅樓夢》等，教師在講解重點內容的同時，還要結合當時的歷史、文化等背景，結合一些相關的圖片、影視資料等，描繪作品中意境，以此營造生動的授課風格。這樣不僅可以使學生更好的理解作品的內容，而且也增加了學生學習的興趣。同時，對于教材編選的一些相對簡單的作品，教師可以鼓勵學生自己進行講解，以此培養學生的語言表達能力和學習的自主能力。

大學語文是一門綜合性的課程，它匯集了古今中外經典的文學作品，從古典詩詞、歌賦到現代詩歌、散文、小說、評論等，課程內容不僅注重中華文化的傳承，也關注對青年人思想的啟迪、審美情趣的培養、修養提升。因此，大學語文課程教學不僅僅要鑒賞文學作品本身，更重要的還要培養學生審美能力和綜合素質的構建。因此，大學語文教學不僅要充分發揮語文學科人文性的特點，培養學生的綜合素質，而且還要注重語文學科的功能，尤其是對大學生閱讀與寫作能力的培養。大學生作為未來的接班人無論他們從事哪一領域的工作，都離不開語言文字的表達。學習大學語文還要加強學生對文學經典的誦讀，教師可以利用媒體、視頻等讓學生傾聽優秀的經典誦讀片段，再指導學生進行準確的閱讀方法，如聲調上的抑揚頓挫，對作品情感的把握等。通過長期誦讀經典的文學作品、積累知識，一定程度上可以培養學生的語言表達能力，潛移默化的感悟傳統文學經典，使學生對傳統文化充滿熱愛之情。另一方面，誦讀經典文學作品也促進了學生寫作能力的提高。因為大學生面對未來職業的發展，不管是書寫簡單的個人簡歷，還是撰寫學術論文，語言表達的準確性、連貫性，以及邏輯性等都非常重要，但是，在實際的教學工作中，教師大多注重課本上教學內容的講授，而對于學生寫作的訓練相對較少，對于寫作只是在課堂上講述一些寫作的相關理論知識，缺乏對寫作的實際訓練，因此，教師要有針對性的對學生的寫作進行訓練，而且訓練要從簡單到復雜，要循序漸進的展開，例如，教師要在課堂上講清楚寫作的理論知識和注意事項，然后選擇優秀的例文進行講解，并布置相關的題目讓學生隨堂寫作，最后要有選擇的進行講評，講評有針對性、要集中的對學生寫作中普遍出現的問題進行評價，使他們逐漸掌握寫作的技巧，提高寫作能力。另外，學生寫作的語言比較通順，用詞也比較恰當，但是他們對文章的邏輯關系掌握的不是很好，因此，教師還要更加注重這方面的訓練。另外，要選擇一些優秀的評論性文章讓學生在課后閱讀、學習，只有把閱讀和寫作的結合起來，通過不斷的閱讀、不斷的寫作才能真正提高學生的寫作能力。

2.3優化考核評價體系

傳統的大學語文考核評價體系大多側重于對學生基礎知識的考核，而忽視了對學生閱讀和寫作能力的評價。而大學語文的學習不是中學語文的延續，它主要是對學生的文學作品審美鑒賞能力的提升，和閱讀寫作能力的培養，而且現行的大學語文考核評價體系中對于學生的閱讀和寫作能力的評價具有一定的“主觀性”。如何將考核中存在的這種“主觀性”變為“客觀性”，最大限度的實現公平、公正，也就是說，在一定程度上最大化的細化、量化為“客觀性”，并確定為考核的評價權重，這是一個亟待解決的問題。一般來說，考試成績主要包括平時考核和期末考核兩部分，除了平時的考核以外，期末的考核占有非常重要的比重，而期末考試的考核內容主要以文學鑒賞和各種評論性文章的書寫為主。因此，考核方案的制定主要根據不同類型文章的寫作要求，針對的文章的立意、語言、邏輯、格式等幾個方面制定評價細則進行評價。

3傳統文化背景下大學語文教學的意義

3.1大學語文對傳統文化的傳承

中華民族五千年文明史蘊含了厚重的歷史文化遺產，既有物質形態的各類文化典籍，也有口頭文學、民間藝術、禮儀民俗等非物質文化遺產，而經典的文化遺產大多蘊含在文學作品中，并且通過文學作品得以大量的反映。大學語文中選編的一些優秀的文學作品，從詩詞、歌賦到散文、小說等，這些作品蘊含了豐富的傳統文化對于提高大學生的人生觀、世界觀都具有重要的意義，課程既注重中華文化的傳承，也關注對青年人思想啟迪。因此，教師要重視大學語文課程中的傳統文化對學生人格精神的塑造，語文課程教學不僅僅是講述作品本身，更重要的是為學生能力的構建、修養提升、心靈升華、智慧啟迪提供有力的支撐。例如，《詩經桃夭》中“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家?！薄耙似涫壹?，宜其家室、宜其家人”，一個“宜”字，字里行間彰顯了女子內外兼修之美，也就是說美麗的新娘不僅要有美麗的外表，而且還要具備“宜其室家”的品德，使家庭和睦、興旺發達才能算得上美麗合格的新娘。再如，屈原作品中蘊含的熾烈的愛國主義精神，對青年學生愛國主義精神的培養具有非常重要的意義。另外，大學語文教材中選用的經典的文學作品中還蘊含著豐富的人文精神。因此，大學語文不僅是傳統人文精神的張揚，也是中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁。

3.2審美情趣的培養

大學語文是一門綜合性的素質教育課程，而且不同的版本、不同的編者所選擇的文學作品也不同，但是課程內容大多以中國優秀文學作品為重點。作品無不涵蓋了從先秦到現當代的文學經典作品，文學體裁包括詩、詞、曲、賦、散文、小說等各種文體，以及一些國外經典的文學作品。這些作品不僅蘊藏著豐富的政治、社會、歷史、文化知識，而且學生通過優秀文學作品的鑒賞，可以理解作品中承載的深厚的文化內涵，從而提高學生的審美鑒賞能力和自身的文化修養。例如《詩經》內容豐富，無論是反映勞動的詩歌、愛情的詩歌《周南關雎》《秦風蒹葭》等，還是戰爭、徭役的詩歌無不顯示了厚重的傳統文化，以及傳統文化中含蓄悠遠地意境。如張若虛的《春江花月夜》以江、月為側重點，以細膩的筆觸描繪了春天夜晚曲江及揚子江畔的美景，詩人把世間的美艷與世外的空靈集于一體，達到了一種興象玲瓏的境界，讀者在欣賞詩歌的同時可以感悟詩歌中蘊含的意境美、音韻美、含蓄美。因此，大學語文重在培養學生的審美欣賞能力，而不是中學語文的延續，雖然它也可能涉及一些基本的文學知識、藝術特點等，但是大學語文教學更應該側重于培養大學生的審美鑒賞能力。因而，教師在課堂上要結合相關的文學作品，通過文學作品中蘊含的真、善、美的情感來感染人、打動人，給人以美的享受。

3.3人文精神的培養

從大學語文的培養目標上看，大學語文教學的重點還要培養青年學生的人文精神，大學語文教材中選編的經典文學作品不僅蘊含了豐富的歷史、哲學、政治、藝術等知識，而且還蘊含了中華民族幾千年厚重的文化和民俗知識。因此，大學語文除了提高大學生的閱讀、寫作，以及鑒賞能力等工具性的功能，而且最重要的還要培養大學生的人文精神。對于當代青年學生人文精神的培養要結合文學作品中蘊含的傳統文化知識培養學生的世界觀、價值觀，以及家國情懷。因此，教師可以利用多媒體技術，根據教學內容播放相關的視頻、通過視頻的觀看和小組討論的方式加深學生的印象，引起他們情感上的共鳴。另外，還可以組織一些競賽、活動等多種形式培養學生的人文精神。因此，在大學語文教學過程中對學生人文精神的培養不僅要注重學生對價值和精神方面的培養，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、更要注重學生通過文學作品的學習領會文學作品中蘊含的各類知識，并把這些知識內化，進而形成自己獨特的人文精神，啟迪自己未來行動的方向。

歷史悠久的中華傳統文化博大精深，通過大學語文這個載體將傳統文化融入大學生的語文教學過程中，不僅可以幫助青年學生樹立正確的世界觀和價值觀，而且對于提高學生的人文素養也有著重要的意義。通過大學語文教材中選編的優秀的“國學”經典作品，傳遞傳統文化中蘊含的豐富文化、哲學、歷史、藝術等學科知識，可以進一步提升學生的文化素養，增強他們民族自信心、自豪感。同時，通過大學語文課程學習傳統文化知識也是中華民族文化精神的集中體現，是國家統一、人民團結的精神紐帶，對于提高學生的文化素養、提升學生的審美能力，促進其精神的成長，以及傳統文化的傳承有著重要的意義。

基金項目：寧夏師范學院2020年度校級本科教學項目（項目編號：NJY202005）

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：10.

[2]李彩霞.“傳統與現代經典選讀”教學模式探析——以海南大學“大學語文”課程改革為例[J].海南廣播電視大學學報，2020，（4）：95-98.