課程思政視域下土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐分析

劉靜 劉敏

摘要：課程思政對土木工程專業(yè)教學(xué)改革的影響，表現(xiàn)在多個方面，比如說，“補充教學(xué)內(nèi)容”、“修正教學(xué)目標”、“突出素質(zhì)教育”等。本文主要圍繞“課程思政對土木工程專業(yè)教學(xué)改革的影響”、“土木工程專業(yè)教學(xué)改革中遭遇的問題”、“課程思政視域下土木工程專業(yè)教學(xué)改革路徑”這幾個方面展開論述，重點分析課程思政視域下，如何進一步優(yōu)化土木工程專業(yè)教學(xué)改革工作，指出“學(xué)生認同感”、“學(xué)生實踐精神”、“學(xué)生團隊意識”的重要性，致力于構(gòu)建更完善的土木工程專業(yè)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;土木工程;教學(xué)改革;實踐分析

近年來，基于課程思政視域，眾多高校都在積極優(yōu)化教育教學(xué)工作，認真探索土木工程專業(yè)教學(xué)改革路徑和方案。在這個過程中，一些被忽視的問題逐漸浮現(xiàn)出來，引發(fā)相關(guān)部門高度重視，比如說：“學(xué)生內(nèi)心的認同感不足”、“學(xué)生缺乏基本的實踐精神”、“學(xué)生團隊意識比較淡薄”等。針對這些問題，土木工程專業(yè)教學(xué)改革工作開始進入反思階段、總結(jié)階段，開始考慮廣大學(xué)生的真實需求，希望通過培養(yǎng)學(xué)生認同感、實踐精神、團隊意識，獲得學(xué)生群體支持，加快高校土木工程專業(yè)教學(xué)改革進程。

一.課程思政對土木工程專業(yè)教學(xué)改革的影響

1.修正教學(xué)目標

以課程思政為指導(dǎo)，高校教師可以修正土木工程專業(yè)教學(xué)目標：一方面，增加素質(zhì)型目標。有些教師對教學(xué)目標的理解，以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，認為學(xué)生成績進步，就是最重要的目標。這在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教學(xué)中，比較常見。課程思政的滲透，讓教師產(chǎn)生新的理解，除了學(xué)生成績，學(xué)生個人的能力、品德、價值觀等，都值得重視，都應(yīng)該成為教學(xué)目標中的一部分;另一方面，增加過程型目標。有些教師強調(diào)“結(jié)果型目標”，比如說，學(xué)習(xí)結(jié)果如何？實踐結(jié)果如何？設(shè)置土木工程專業(yè)教學(xué)目標時，結(jié)果確實可以反映很多問題，但透過過程，教師也可以獲取一些重要信息。引入思政理論之后，高校教師將以全面發(fā)展視角[1]，同步關(guān)注結(jié)果和過程，增加“過程型目標”。

2.突出素質(zhì)教育

在高校土木工程專業(yè)教學(xué)改革工作中，有些教師對改革的意義，并沒有理解充分。“改革”不僅致力于提升各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，還強調(diào)以學(xué)生為中心，樹立“服務(wù)學(xué)生”的理念，傳達“關(guān)懷學(xué)生”的精神，讓人才培養(yǎng)工作多一份溫度。在這個過程中，素質(zhì)教育不是一句口號，不是一個抽象的計劃，而是需要認真踐行的內(nèi)容。那么，如何認真部署素質(zhì)教育相關(guān)工作？課程思政是一個很好的切入口。課程思政為高校教師提供了許多新思路，以及具體的執(zhí)行辦法，高校教師可以通過課程思政措施，落實德育工作、美育工作，將素質(zhì)教育內(nèi)容，貫穿于土木工程專業(yè)教學(xué)改革，突出素質(zhì)教育的重要性[2]。隨著素質(zhì)教育工作不斷深入，學(xué)生說出來的話、表現(xiàn)出來的行為，以及思想品德，都將得到改善。當學(xué)生面對工作、面對社會生活時，將展現(xiàn)出良好的個人素質(zhì)。

二.土木工程專業(yè)教學(xué)改革中遭遇的問題

1.學(xué)生內(nèi)心的認同感不足

學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)相關(guān)知識時，有些學(xué)生只想獲得好成績，順利通過相關(guān)考試，沒有認真思考過：學(xué)習(xí)土木工程的目標是什么？最終價值是什么？學(xué)生之所以盲目學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生內(nèi)心缺乏認同感，沒有意識到該專業(yè)的社會價值。除此之外，學(xué)習(xí)土木工程知識的過程中，對于教師安排的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生不夠認真，常常在最后的截止日期之前，草率地提交學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，說明學(xué)生重視程度不夠。這背后的原因，可能是不認可專業(yè)，也可能是不認可教師的教學(xué)模式[4]。總之，當學(xué)生內(nèi)心的認同感不足，很難配合土木工程專業(yè)教學(xué)改革工作。

2.學(xué)生缺乏基本的實踐精神

在土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不珍惜鍛煉機會，缺乏基本的實踐精神。具體表現(xiàn)在：一方面，對待實踐不積極。在土木工程專業(yè)教學(xué)設(shè)計中，教師會安排一些有意義的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有些學(xué)生習(xí)慣于“紙上談兵”，對待真實的實踐場景，有一種怕苦、怕累的逃避心理，不愿意承擔和付出，缺乏扎根于一線實踐的勇氣和毅力;另一方面，缺乏創(chuàng)新意識。有些學(xué)生參與土木工程專業(yè)實踐活動時，過于依賴教師，每一個實踐環(huán)節(jié)，都要根據(jù)教師的指導(dǎo)來推進。教師的指導(dǎo)固然很重要，但學(xué)生個人的創(chuàng)新意識，同樣很重要，同樣可以推動整個實踐項目。學(xué)生創(chuàng)新意識不足，說明學(xué)生不愿意嘗試新領(lǐng)域、不愿意探索新路徑[5]，缺乏一種樸素的實踐精神。

三.課程思政視域下土木工程專業(yè)教學(xué)改革路徑

1.切實加強學(xué)生認同感

從課程思政視域出發(fā)，學(xué)校既要重視土木工程專業(yè)建設(shè)，也要重視認同感培育，讓學(xué)生深刻意識到該專業(yè)的社會價值，以思想驅(qū)動行為，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。比如說，教師可以建立“多維教育目標”，指出土木工程專業(yè)在知識、能力，以及綜合素質(zhì)上，對學(xué)生的影響和價值，幫助學(xué)生建立認同感，激勵學(xué)生發(fā)揚思政中的“工匠精神”，認真對待專業(yè)課。再比如說，教師可以開通“師生互動論壇”，以平等、友愛的心態(tài)，聆聽學(xué)生反饋，構(gòu)建學(xué)生認同的教學(xué)流程、教學(xué)方案。這樣一來，學(xué)生對待土木工程專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時，不再是敷衍了事的心態(tài)，而是認真完成、主動延伸，秉持思政中的“開拓進取”理念，積極配合相關(guān)教師，幫助教師實現(xiàn)土木工程專業(yè)教學(xué)改革目標。

2.抓緊培養(yǎng)學(xué)生實踐精神

立足課程思政視域，學(xué)校要通過土木工程專業(yè)教學(xué)改革措施，培育一批具有實踐精神的學(xué)生。具體來說：一方面，鼓勵帶頭實踐。在土木工程專業(yè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合思政理念，鼓勵“帶頭實踐”，發(fā)揮榜樣的力量。比如說，設(shè)置“第一人激勵獎”，專門表揚第一個執(zhí)行任務(wù)的人，第一個為集體奉獻的人，第一個幫助隊友的人，讓學(xué)生真正理解思政中的實踐精神，以實踐為榮，不再逃避自己的實踐學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，鼓勵創(chuàng)新實踐。策劃土木工程專業(yè)實踐活動時，教師可以圍繞思政中的創(chuàng)新理念，鼓勵學(xué)生進行“創(chuàng)新實踐”。比如說，開展“項目化實踐活動”，讓學(xué)生獨立負責土木工程專業(yè)的實踐項目，以學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，推動整個實踐項目的運行。在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中大膽實踐，這樣的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生樸素的實踐精神。

結(jié)語

綜上所述，從課程思政視域出發(fā)，高校要在原有的基礎(chǔ)上，尋求更大進步，不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)教育教學(xué)體系，突出土木工程專業(yè)的思政性，引導(dǎo)高校學(xué)生全面發(fā)展。在這個過程中，高校要重點落實：（1）切實加強學(xué)生認同感;（2）抓緊培養(yǎng)學(xué)生實踐精神;（3）喚起學(xué)生思想中的團隊意識。除此之外，作為高校土木工程專業(yè)教師，也要認真學(xué)習(xí)思政知識，將思政內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為自己的認知，巧妙滲透于教學(xué)工作，以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地觸動學(xué)生，豐富高校學(xué)生的知識世界、精神世界。

參考文獻

[1]曾剛，全峰，王學(xué)兵，等.基于課程思政的“土木工程材料”緒論課教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（32）：53-54.

[2]王慧芳.新時代高?！罢n程思政”改革背景下教材體系建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（34）：158-159.

[3]鄭慧君.《建筑材料與檢測》課程思政教學(xué)探索與實踐[J].磚瓦，2020， 9（10）：195-196.

[4]何燕，宋旭艷，季濤.“土木工程材料”課程思政教學(xué)方法探索[J].磚瓦，2020，11（48）：251-253.

作者簡介

劉靜，1982年9月，女，山東省濰坊市壽光市，民族漢，結(jié)構(gòu)工程，講師，研究生。

劉敏，1979年6月，女，山東省濰坊市壽光市，漢，結(jié)構(gòu)工程，副教授，本科。