新時代背景下融合思政元素的高校兒童文學課程建設初探

趙麗敏

【摘要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。兒童文學課程思政建設不僅對小學教育專業師范生的思想文化素養有直接作用，更重要的是對師范生畢業以后所承擔的小學教育工作的思政效果有至關重要的影響。

【關鍵詞】思政元素 兒童文學課程 建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.160

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上曾強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這勢必要求教育者充分挖掘高校課程的思政元素，將其有機融合于課堂教學環節之中，構建高水平的人才培養體系，實現德才兼備、全面發展的新時代優秀人才培養目標。兒童文學課程是當前國內師范類高等院校中小學教育專業的一門必修課，其課程思政建設不僅對小學教育專業師范生的思想文化素養有著直接作用，更重要的是對師范生畢業以后所承擔的小學教育工作的思政效果有至關重要的影響。下面，筆者將從分析當前高校兒童文學課程思政建設現實狀況入手，有針對性地探析新時代背景下融合思政元素的高校兒童文學課程建設的些許理論與實踐，并提出相應的策略和方法。

一、兒童文學課程思政建設的現實意義

（一）兒童文學課程思政建設有助于小學生的精神成長和身心健康發展

兒童文學起源于人類對兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結晶。它以愛的傳播為目的，以對真善美的頌揚為責任。大量優秀的兒童文學作品是兒童文學課程的重要內容，兒童文學應是當前“立德樹人”思政文化的重要載體。小學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，然而，“城鄉變遷”和“功利教育”日益劇烈，童年生態遭受嚴重破壞，兒童的一方心靈凈土被不斷吞噬，其身心成長狀況讓人擔憂。師范院校的兒童文學課程應勇于承擔重任，充分挖掘自身的思政元素，努力成為新時代兒童精神成長的重要基地。

（二）兒童文學課程思政建設能夠大力推進小學語文思政教育教學改革的進程

隨著新課程改革的推進，兒童文學已經成為小學語文教育教學的重要課程資源。在當前通用的各種版本的小學語文教材中，兒童文學作品占有量均超過百分之八十。兒童文學課程包含有鮮明的“童年立場”和廣闊的“人文情懷”，它能教育師范生站在兒童的立場，用兒童的心靈去傾聽世界的聲音，形成正確的兒童觀，學會尊重兒童，理解兒童。同時，兒童文學的文學屬性使其包含著眾多蘊含精神意蘊的，對生命、自然、社會、人生的成熟的人文思考，這些無疑都是小學師資人才培養結構中的必備內容。兒童文學課程的思政建設必將為小學教育培養大量適應基礎教育改革、擁有濃郁“教育情懷”的新型教師做出重要的貢獻，進而為小學語文思政教育教學的改革提供切實的幫助和支持。

二、兒童文學課程思政建設的現實狀態分析

（一）兒童文學課程接受對象知識結構單一，思想文化修養亟待提高

兒童文學課程的主要接受對象是高等學校的師范生，他們多為三年制大專學生或四年制本科學生（含全科免費師范生）。進入大學學習后，學生的專業技能學習意識較強，但個體的思想文化學習意識淡薄。與其他技能課程比較，學生更多帶有功利主義態度，較為認可技能課程的實用價值，對提升自身思想文化素養的理論課程的意義認識不足，甚至有感覺百無聊賴的偏見。

（二）兒童文學課程教學目標的思政定位不夠明確，發展緩慢

當前全國高校的兒童文學研究多集中于學科專業理論的探索，其課程思政教學改革的理論和實踐明顯不足，這在一定程度上導致兒童文學課程思政教學改革阻力重重，發展緩慢。兒童文學教學長期以學科理論探索為主，重專業理論輕文化思政，這導致任課教師在課程教學目標上思政定位不夠明確，課程思政文化建設發展緩慢。

（三）兒童文學課程思政內涵挖掘不足、開發路徑較為狹窄

近年來，為了適應社會發展需求，高校師范專業人才培養更為趨向于“強技能”的人才定位，這致使教育者對高校師范人才培養內涵的理解不夠全面，只看到了專業技能培養的重要性，而忽視了德育文化的缺失對師范人才培養所產生的極為嚴重的致命性影響。兒童文學是師范院校小學教育專業的必修課程，其內容博大精深，蘊含著豐富的神話、傳說、民間故事等能夠彰顯中華民族傳統美德的優秀的文化資源，這也是新時代高校師范生樹立正確人生觀、價值觀的重要力量。但目前來看，這些資源在兒童文學課程體系中還未得到足夠重視，還不能有效地貫穿于兒童文學課程的備課、講課、反思等的各個環節之中，因此，兒童文學課程的思政效果尚不能凸顯。

三、融合思政元素的兒童文學課程建設的策略

（一）重新定位兒童文學課程教學目標，強化對小學教育師范學生思想文化素質及教育情懷的培養

長期以來，高校小學教育專業人才培養目標更多定位于學科素養和教學能力，這種定位體現了小學教育的基本特色。但近年來，文化素質、教育情懷和溝通能力逐漸被納入到小學教育專業能力要求之中，成為小學教育師范畢業生必備的重要考察指標。在此背景下，兒童文學課程的教學目標應重新定位，在原本的對學生的兒童文學理論素養、文學鑒賞能力培養基礎上，要強化其文化素質的提高、教育情懷的引導和溝通能力的提升。重點強調通過中外優秀經典兒童文學作品的體驗與熏陶，幫助師范學生樹立正確的兒童觀、教育觀、價值觀、人生觀，使其能夠借助于兒童文學的優秀平臺與小學生、家長進行有效溝通，促進小學生全面發展。同時，要激發小學教育師范生積極學習和創作兒童文學作品的興趣，使其自身熱愛生活、熱愛小學生、擁有對小學教育事業十足的熱情和信心，從而最終使每一位小學教育師范生都成長為具有正確的職業理想和敬業精神、理解和尊重每一位學生，真正實現以學生為主體，適教、善教、樂教，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生成長的指導者和引路人的優秀教育工作者。

（二）全面挖掘兒童文學課程思政元素，更新教學方法，加大思政實踐教學環節

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“三句話”：“做人做事的基本道理”“社會主義核心價值觀的要求”“實現民族復興的理想和責任”。針對兒童文學課程，首先要按照課程大綱梳理知識點，精心挑選恰當典型的融匯思政元素的兒童文學作品案例，進行有效的設計，從復習、導入、講授、小結、作業等各環節找準切入點，讓學生在學中做，做中學，理論熏陶與實踐教學并行。如每學期給學生提供一定數目的優秀經典兒童文學作品，體裁上涉及兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童小說等，讓學生提前準備，深入閱讀，體驗和提煉其作品的文化內涵，通過讀后感或閱讀賞析課件等方式有效地與課堂的各個環節產生對接，師生互動。既可以有效革新傳統的教師講、學生聽的枯燥的教學模式，又能讓學生身體力行，親身體驗兒童文學作品的思政文化價值，提升思政文化熏陶的直接性。在此過程中，教師要重點加強多種教學方法的運用，如以生為本的啟發式教學、參與式教學等方法的運用；加大實踐教學環節，如組織課堂讀書討論會、兒歌詠唱創編、兒童詩表情朗誦、童話劇設計表演、兒童讀物改編等實踐活動；挖掘其思政文化內涵，促進學生通過體驗、感知、感悟等各種方式自覺自愿地獲取思政文化的魅力之所在，使學生的人文素質、道德情操、思想觀念等全面得以提升，真正實現兒童文學“以德育人”的價值取向。

（三）重點加強兒童文學課程師資的學科思政意識和思政能力

兒童文學是一門底蘊深厚、內涵豐富的學科，更是一門融多種學科如教育學、心理學、文藝學等于一體的綜合門類，正因如此，才鑄就了兒童文學開闊、博大的思想文化內涵，這將是師范生和未來小學生天然的文化教育殿堂。但這勢必對兒童文學任課教師的學科文化素養和實踐能力水平提出了較高的要求，它要求任課教師具有較寬的兒童文學文化視野，較先進的兒童觀、教育觀，較厚實的兒童文學學科文化理論基礎。要達到這個高度，兒童文學課程要強化師資力量的學科思政文化意識，擴大學科思政文化視野，及時調整、更新教學內容，夯實師資的學科思政理論素養。同時，要加強師資對小學語文教育教學思政改革的關注度，加強與小學語文教育思政教學的深度結合，全面提升兒童文學師資的思政教學能力。只有這樣，兒童文學課程才能與新時代高等學校“以德育人”思政目標深度融合，兒童文學課程才能成為培養德才兼備、全面發展的新時代、新風尚優秀人才的重要平臺。

參考文獻

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