針對(duì)幼小銜接的“癥狀”談“診斷”

劉穎

摘 ? ?要：從幼兒園到小學(xué)的過渡期稱為幼小銜接過程。幼兒園教育和小學(xué)教育在形式和內(nèi)容上有著較為明顯的不同，這種差異使得幼兒不能順利完成過渡期。漸漸地，幼小銜接的“癥狀”暴露出來(lái)了。為了讓幼兒園階段的孩子更好地迎接并且適應(yīng)小學(xué)教育，本文針對(duì)幼小銜接的“癥狀”談一談“診斷”。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;癥狀;診斷;

學(xué)生離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了變化，甚至身邊的朋友和教師也發(fā)生了變化。小學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、陌生的環(huán)境，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的、巨大的挑戰(zhàn)。幼兒園的教師應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，在幼兒園時(shí)針對(duì)幼小銜接即將出現(xiàn)的“癥狀”提出相關(guān)解決辦法，真正做到未雨綢繆，讓幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、起床困難與應(yīng)對(duì)策略

大部分家長(zhǎng)頭疼的問題在于，幼兒起床困難。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園要求幼兒在早上8點(diǎn)之前到校，小學(xué)要求學(xué)生在7：50之前到校。雖然到校時(shí)間沒有明顯差別，最多提前10分鐘。但是幼兒園的作息安排相對(duì)彈性化，相對(duì)寬松。但為了不錯(cuò)過小學(xué)早上的一二節(jié)課，小朋友們?cè)缟媳仨氃琰c(diǎn)起床，必須按時(shí)起床。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)知曉幼兒在睡眠上的規(guī)律。無(wú)論是幼兒還是成人，起床時(shí)都會(huì)有“睡眠遲惰”的現(xiàn)象。“睡眠遲惰”是指由睡覺轉(zhuǎn)即醒的過程會(huì)產(chǎn)生昏沉感、無(wú)力、反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象。因此，幼兒從睡到醒過程的轉(zhuǎn)換不是突然切換的過程，需要一定的時(shí)間。為了解決幼兒起床困難的問題。家長(zhǎng)們可以在該轉(zhuǎn)換時(shí)間中做一些事情。比如說(shuō)，當(dāng)幼兒還迷迷糊糊，沒有完全醒時(shí)，媽媽可以帶小朋友刷牙、洗臉，做一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)。并且，在吃早餐時(shí)，媽媽可以和幼兒聊一些有意思的事情，幫助幼兒“醒”過來(lái)。甚至可以為他的上學(xué)加油打氣。“我們的寶貝今天很棒！媽媽和你一樣都不想起床。但是媽媽要上班，你要上學(xué)。所以我們都起來(lái)了。我們實(shí)在是太厲害了。今天在學(xué)校學(xué)習(xí)也要繼續(xù)努力哦。”家長(zhǎng)喊孩子起床時(shí)切忌使用打、罵或者是掀被子等粗魯、暴力的方式。相反，這種方式會(huì)破壞母子或者是父子之間的感情。除此之外，幼兒園的教師可以做哪些努力呢？首先，幼兒園的教師可以在制度上做安排，提高學(xué)生們起床的積極性。小學(xué)的班主任或者小學(xué)的教師會(huì)安排值日生制度。幼兒園的教師不妨將這一制度提前應(yīng)用到班級(jí)的管理中。在中班或者是大班的班集體實(shí)行值日生制度。每天要做值日的小朋友需要早點(diǎn)到學(xué)校。提前半個(gè)小時(shí)，需要7點(diǎn)30到校。如果能夠在7點(diǎn)30到校，會(huì)獲得小紅花或者積分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于其他按時(shí)到學(xué)校的同學(xué)，教師們也會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或者加2個(gè)積分。最后得小紅花最多的小朋友或者是積分積攢最多的小朋友，還可以得到教師準(zhǔn)備的額外大禮。教師選擇了小朋友們比較喜歡的禮物。女孩子喜歡少女心盲盒和手賬本。男孩子喜歡火車、飛機(jī)的玩具等等。教師不妨把準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品先展示給同學(xué)們看，這樣才能夠激發(fā)同學(xué)們起床的動(dòng)力。如果同學(xué)們?cè)谏闲W(xué)之前就能夠養(yǎng)成早起的習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)肯定能夠順利早起。在這個(gè)過程中，也會(huì)具備良好的時(shí)間觀念，將會(huì)使幼兒受益終生。

二、自理困難與應(yīng)對(duì)策略

幼兒的自理能力是與幼兒年齡相符的能力。當(dāng)然，自理能力也可以被看作幼兒日常生活的能力，能夠促使幼兒更快地融入集體，融入社會(huì)。但由于父母對(duì)幼兒的過度寵愛，大部分幼兒的自理能力比較弱。

在幼兒園時(shí)，由于小朋友自理能力比較弱，教師會(huì)帶著小朋友上廁所，幫助小朋友們穿衣服，時(shí)常提醒小朋友們喝水等等。但到了小學(xué)階段，小學(xué)教師會(huì)更加關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在生活方面的關(guān)注比較少，自理能力比較弱的小朋友就難以適應(yīng)新的環(huán)境。甚至容易感冒生病。在幼兒園時(shí)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)小朋友的自理能力。例如，在班級(jí)教育中，教師可以多布置一些小朋友們力所能及的任務(wù)，提供給學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓小朋友們?cè)谧晕义憻捴蝎@得成就感，享受完成任務(wù)所帶來(lái)的快樂。教師在活動(dòng)中還要起到引導(dǎo)的作用，逐漸培養(yǎng)小朋友的自理能力。當(dāng)小朋友順利地完成一件事時(shí)，教師在旁邊要及時(shí)鼓勵(lì)。“我們小朋友做得真棒，都可以自己完成這件事情了。其他的同學(xué)要向他學(xué)習(xí)。”當(dāng)小朋友不能夠順利完成某一件事情時(shí)，教師也要在旁邊鼓勵(lì)。“沒關(guān)系，我們只需要把這個(gè)步驟做好，就可以完成這件事情了。沒關(guān)系，我們可以再來(lái)試一遍。很好，這次我們不就成功地完成了這個(gè)任務(wù)嗎。”當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)，教師不要立馬提供幫助，而是先看他的處理。當(dāng)他處理不過來(lái)時(shí)，再在旁邊貼心、耐心地引導(dǎo)。“還記得我們剛剛講的內(nèi)容嗎？面對(duì)這種情況要怎么做呢？我們可以努力地回想一下嗎？”這些都可以鍛煉小朋友們的自理能力。為了讓幼兒更好地克服這一“癥狀”，家長(zhǎng)也要發(fā)揮自己的價(jià)值。家長(zhǎng)在家里也可以讓幼兒們自己完成力所能及的事。家長(zhǎng)要求幼兒定期的整理內(nèi)務(wù)。把玩具放到指定的收納盒中，把書本分門別類地放在書架上。每天早上起床時(shí)能夠自己穿衣服，自己洗臉，自己刷牙。在用餐時(shí)能夠?qū)W會(huì)正確使用筷子、勺子，遵循基本的餐桌禮儀。吃完飯后把餐具擺放到正確位置等等。有時(shí)間的話，閑暇時(shí)間幫助媽媽做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)。掃地、拖地、擦桌子等等。都可以鍛煉小朋友們的自理能力。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，但是不要做“溫室里的花朵”，要學(xué)會(huì)茁壯成長(zhǎng)。教師和家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)路上的引路人。但幼兒最終要自己學(xué)會(huì)基本的能力和本領(lǐng)。

三、學(xué)習(xí)困難與應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)困難并不是說(shuō)幼兒的學(xué)習(xí)能力比較差，而是說(shuō)幼兒們的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。幼兒剛剛來(lái)到五彩斑斕的世界，對(duì)新知識(shí)永遠(yuǎn)保持好奇心理，他們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠快速接受新知識(shí)。但他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，表現(xiàn)出很多問題。

幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)在，第一，學(xué)習(xí)不專注。第二，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。第三，學(xué)習(xí)時(shí)任性。第四，學(xué)習(xí)時(shí)懶惰。第五，怕吃苦，怕困難。第六，缺乏自信。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣如果不及時(shí)改正，帶到了小學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。主要的影響表現(xiàn)在，作業(yè)不認(rèn)真完成、作業(yè)沒有按時(shí)完成、知識(shí)學(xué)了就忘、不想學(xué)習(xí)等等。幼兒園能夠提出哪些對(duì)策呢？由于幼兒的專注力比較差，幼兒園可以開展有關(guān)專注力訓(xùn)練的活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，正常情況下，3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右。4歲幼兒為10分鐘左右。5～7歲的幼兒約15分鐘。8～10歲約20分鐘。11～12歲為25分鐘。13～15歲約30分鐘。幼兒注意力持久的時(shí)間呈現(xiàn)出遞增規(guī)律。幼兒園安排班級(jí)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)時(shí)間的控制也可以表現(xiàn)出遞增規(guī)律。做到教學(xué)與幼兒們身心發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)、相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。每項(xiàng)活動(dòng)的布置時(shí)間逐學(xué)段遞增。隨著小朋友年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)的時(shí)間由25分鐘到30分鐘再到35分鐘，越來(lái)越接近45分鐘。小朋友們到小學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課45分鐘也不漫長(zhǎng)。其次，教師在教學(xué)或玩游戲中無(wú)形滲透規(guī)則意識(shí)，要求小朋友們能夠遵守教師、學(xué)校給出的規(guī)章制度。小朋友們一入小學(xué)會(huì)接觸到《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生行為守則》。里面的規(guī)范、要求較多。如果沒有良好的規(guī)則意識(shí)，就不能夠很好地融入班集體中。家長(zhǎng)也可以做出行動(dòng)，幫助幼兒改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。小朋友們回到家之后，家長(zhǎng)們問一下小朋友們，今天的作業(yè)是什么？重要的通知是什么？讓小朋友們開始關(guān)注學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和幼兒還可以一起制訂合理的計(jì)劃表。家長(zhǎng)一般愿意和孩子們開展親子閱讀。從小就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。自主閱讀也符合自主學(xué)習(xí)的原則和內(nèi)容，從小就樹立起“終身學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的理念。對(duì)學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)、高中學(xué)習(xí)都有幫助。相信家長(zhǎng)和教師的良好配合一定可以幫助小朋友們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲到良好的學(xué)習(xí)成果。

四、轉(zhuǎn)化困難與應(yīng)對(duì)策略

轉(zhuǎn)化困難，主要是指角色轉(zhuǎn)化困難。幼兒們從幼兒園的學(xué)生轉(zhuǎn)換到小學(xué)生需要一定的時(shí)間。而且該角色轉(zhuǎn)換比較困難。試想一下，在幼兒園，大部分幼兒每天拿著玩具做一些游戲。但到了小學(xué)，他們就要背起書包，學(xué)習(xí)各種各樣的理論知識(shí)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、勞動(dòng)技術(shù)、信息科學(xué)等等。角色的轉(zhuǎn)換并非我們想得那么容易。

有哪些好的對(duì)策可以幫助小朋友們完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換呢？幼兒園不妨開展“我是小學(xué)生半日體驗(yàn)”的活動(dòng)。幼兒可以以班級(jí)為單位試聽小學(xué)生的一節(jié)課。小學(xué)課堂上的小學(xué)生在年齡上和幼兒園的幼兒有差別。他們被視為幼兒的哥哥姐姐們。哥哥姐姐們就是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒們看到小學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力記筆記、認(rèn)真做作業(yè)等良好表現(xiàn)。內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生敬慕之情。他們傾向于學(xué)習(xí)哥哥姐姐們優(yōu)秀的地方。同時(shí)，哥哥姐姐們意識(shí)到后面有弟弟妹妹試聽課程，他們也會(huì)盡量把自己良好的一面表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)為他們作榜樣。這也是一個(gè)互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)的過程。除此之外，幼兒教師還可以帶幼兒參觀小學(xué)生們的課間活動(dòng)。女孩子一般喜歡跳繩、踢毽子、男孩子一般喜歡跑步、扔沙包等等。了解到小學(xué)生課間休息的種類之后，幼兒教師在幼兒園教學(xué)時(shí)也可以安排類似的活動(dòng)。經(jīng)常帶領(lǐng)同學(xué)們跳跳繩、踢踢毽子。這些都是有利于幼兒更好地接受小學(xué)生活。通過“我是小學(xué)生半日體驗(yàn)”活動(dòng)，幼兒能夠更加全面、直接地了解小學(xué)生活，能夠更好地完成角色和身份的轉(zhuǎn)換。不僅僅是幼兒需要做出角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)也需要做出角色轉(zhuǎn)變。在幼兒園期間，家長(zhǎng)主要陪小朋友們一起玩。到了小學(xué)階段，家長(zhǎng)就要陪小朋友們一起學(xué)習(xí)。同樣，家長(zhǎng)也處于不斷學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的過程。更重要的是，家長(zhǎng)要及時(shí)給予學(xué)生心理和情感上的支持與幫助，可以更好地幫助幼兒轉(zhuǎn)變角色。家長(zhǎng)可以通過語(yǔ)言鼓勵(lì)、行為引導(dǎo)的方式，讓同學(xué)們覺得上小學(xué)是一件很光榮的事情，讓他們意識(shí)到自己在長(zhǎng)大，自己在成長(zhǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，家長(zhǎng)對(duì)幼兒說(shuō)，“你這個(gè)新書包實(shí)在是太好看了！”“我們上幼兒園時(shí)背著小書包，現(xiàn)在我們要上小學(xué)啦，我們就背著大書包。我們可是小學(xué)生啦，要更加認(rèn)真！”“這個(gè)紅領(lǐng)巾的顏色實(shí)在是太好看了！媽媽小的時(shí)候特別想擁有紅領(lǐng)巾，每天上學(xué)都帶著，我可光榮了，是一名光榮的少先隊(duì)員！”如此一來(lái)，幼兒會(huì)對(duì)小學(xué)生這個(gè)標(biāo)志充滿無(wú)限的憧憬，在學(xué)習(xí)上保留良好的積極性。家長(zhǎng)在這里就起到了不可忽視的正面作用。

綜合上述，幼小銜接是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡的銜接，是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒園和小學(xué)存在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式上的不同。在生活上表現(xiàn)為，教育不同、時(shí)間不同、行為規(guī)范不同和交往不同，由于這些差異，幼兒們就容易出現(xiàn)起床困難、自理困難、學(xué)習(xí)困難和角色困難等癥狀。為了幫助同學(xué)們戒掉這些“癥狀”，教師和家長(zhǎng)也要及時(shí)開始“診斷”，幫助幼兒改正。因此，教師和家長(zhǎng)都要堅(jiān)信，家長(zhǎng)及時(shí)配合教師的工作，教師及時(shí)反饋給家長(zhǎng)學(xué)生的在園表現(xiàn)，只有這樣，家園互助才最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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