小學語文教學審美教育的實踐研討

劉海明

摘? 要： 在小學語文教學中，教師要引領學生去認識、鑒賞、創造美，讓學生獲得情操的陶冶，促進審美素養的提升。本文主要從感悟鑒賞文本之美、目標導入實施美育以及開展活動提高能力等角度闡述小學語文美育滲透的有效策略。

關鍵詞： 小學語文;美育;策略

學校是學生獲得審美教育的重要場所，教師要借助小學語文課堂，引領學生去認識美、辨別美、追求美、鑒賞美、創造美，能獲得豐富的審美感知，同時能獲得知識的豐富、智慧的增長、視野的開闊以及情操的陶冶，形成良好的審美素養。學生不再是被動接納知識的容器，教師要改變學生興趣不高、缺乏個性、創造力被扼殺的現狀，將所學的語言知識與美育內容聯系起來，讓學生學會對優美的東西進行贊賞，對丑惡的東西表示反感，能讓自己的心靈獲得美善的力量。

小學語文教育中的美育具有形象性，作家通過文字的描述，給審美對象賦予了情感因素，引領學生去發現、感知、鑒賞作品中的美。所有的事物都是以具體的形象呈現的，自然界中俊秀的山峰、奔騰的江河都給人以美的形象。美育也具有間接性，語文以文字為中介，激發學生的感知，學生通過品讀文字，能了解文字中蘊含的美感，能被其感染。美育具有情感性，能以情動人、陶冶性情，能讓學生獲得審美的觸動、想象的啟發。

一、感悟鑒賞文本之美

（一）在閱讀中發現美

每位學生因生活經歷所產生的心理體驗會有所不同，對美好生活會產生愉悅之情，在遭人羞辱時產生痛苦情感，對新鮮事物充滿好奇之感，學生在收獲多樣的情感中成長發展。小學生年齡尚小，他們的道德意識較為膚淺，他們的道德行為往往會受到外界因素的干擾，而自我約束能力不足，缺乏主觀判斷的能力。教師要對他們的行為予以正確引導，借助于審美的滲透，提升他們的道德判斷能力，幫助他們糾正不良的行為習慣，避免他們誤入歧途。教師要以情感喚醒、調節，促進審美，讓學生受到真善美力量的引導，促進他們健康成長。如在學習部編本四下《小英雄雨來》一課內容時，教者讓學生說說課文講了雨來哪幾件事情？教者引導學生從整體把握文本的主要內容，理清文本的順序，了解英雄的事跡，進一步拉近學生與文本之間的距離，為學生對文本的生成對話打下基礎。教者讓學生默讀課文，找出自己感覺最為深刻的地方，并在旁邊寫下自己的感受，教者讓學生朗讀相關的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？教者引導學生抓住重點句子進行交流匯報，有感情地朗讀，體會用詞的準確性、生動性。教者引導學生組內講英雄雨來的小故事，或者其他的英雄事跡，讓學生盡情抒發對英雄雨來的贊美與熱愛祖國、熱愛和平的情感，讓英雄故事激勵學生積極向上。

（二）在實踐中感知美

知識源于生活，為讓學生更好地理解內容、消化知識，教者讓學于生，引導他們從生活中尋找、感悟，讓學生的情感得以迸發，讓學生借助于生活中的真善美去喚起情感。如在學習部編本二上《朱德的扁擔》一課內容時，教者引導學生用課文中的句子說說你看到的朱德，想一想紅軍戰士為什么要挑糧上山？挑糧容易嗎？請同學相互合作，劃出相關句子，標注出重點詞語進行品讀，并把感受朗讀出來。“可是每次挑糧大家都爭著去”，請說說戰士們怎么爭的，請大家展開自己的想象，說一說年輕力壯的戰士怎么爭的？年老的戰士怎么爭的？朱德同志怎么爭的？通過爭著去感受到朱德同志與戰士們怎樣的品格？教者引領學生聚焦于“挑糧”，能感受到朱德的“身先士卒”。既然挑糧這么重要，戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來呢？從“藏”這個字里你感受到了什么？朱德同志發現扁擔不見了是怎么做的？為什么這么做？戰士們后來是怎么做的？教者引導學生品讀“藏”與“不藏”，從而感受出戰士們對朱德的“關心和敬愛”。

（三）在示范中展示美

小學語文文本的題材多樣、內容豐富，教師要以語言、動作給學生示范、引導，為學生的審美指向，避免學生漫無目的地學習。教師講解要具體明確、不生硬，要將其中蘊含的美學知識融入其中。教師通過示范引導，能讓學生學會欣賞美、品析美。如在學習部編本三下《火燒云》一課內容時，教者引導學生反復誦讀文本，欣賞火燒云上來時的色彩美。學生從欣賞中感受到“燒”的妙用，能從中體會火燒云的顏色以及火燒云的范圍廣、變化快，給人呈現出一種動態美。教者引導學生賞析“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”教者讓學生發揮想象，說出那些連作家也說不出來，也沒見過的顏色會是怎么樣的呢？教者以課件呈現絢麗多彩的火燒云畫面，讓學生欣賞感受火燒云色彩的美，在學生被美陶醉的激情中有感情地朗讀課文，真切地體會火燒云的色彩變化之美。教者引導學生自由讀第4～6自然段。欣賞火燒云千姿百態的形狀，教者讓學生畫一畫、說一說哪些詞突出表現了火燒云的變化很多、很快。

（四）在整合中創造美

在教師的引導下，學生能充分地表達對文本中美的認識與理解，但往往仍處于淺顯的層次，需要教師去整合，學生獲得的一個個零散知識點串聯起來，形成一個審美的有機整合體，幫助他們形成正常的審美觀，讓他們創造出美的世界。

二、目標導入實施美育

（一）音樂導入感悟美

在小學語文教學中，教師要通過音樂的熏陶，喚醒學生的情感，讓他們在美的音樂聲中交換自己的想法，從而能品味文本的情感。如在學習部編本五上《慈母情深》一文時，教者為學生播放音樂《世上只有媽媽好》，以音樂喚醒學生心靈深處的愛，讓學生全身心地融入音樂的美感之中，讓他們體會到給我們帶來生命與希望的愛。教者要針對部分學生忽略生活細節，認為父母的付出是“理所當然”的想法，引導他們交流在日常生活中母親對自己的關愛，能體會到慈母情深，學會感恩父母。教師結合文本內容，選擇恰當的音樂熏陶，感染學生，能讓學生感同身受，能融入文本的情境，與作者的情感產生共振，能促進他們對文本內容的理解，情感的體悟，能感受到文本中的情感美。

（二）視頻導入感悟美

圖片、視頻給學生帶來直觀的形象美，能增加學生對美的認識與感知，能促進學生對文本內在美的感悟，提升學生的審美能力。如在學習部編本三下《海底世界》一課內容時，教者給學生播放視頻，讓學生欣賞海底世界，看完視頻，提出問題：你們想說些什么？教者讓學生化身為潛水員，到海洋深處去看一看，學生通過閱讀，能從多方面感受海洋世界的美景，感受海底世界的奇妙。教師借助多媒體視頻、影視資源給學生帶來形象直觀的感知，能調動他們探求知識的欲望，增進他們的審美體驗，引發他們對學習內容的思考。

（三）板畫導入感悟美

教師在引導學生感知文本的過程中，能隨文講解、即興作畫，將抽象的語言知識變為形象生動的畫面，讓學生對文本之美產生形象感知，從而實現文字與畫面的共融，給學生帶來愉悅體驗。如在學習部編本三上《富饒的西沙群島》一課內容時，教者畫出美麗的珊瑚，讓學生用自己的話說說珊瑚，感受珊瑚的顏色美、形狀美。教者畫出海參，感受海參的多和懶;畫出大龍蝦，感受它的威武。教者以圖片給學生呈現美麗的景色，能調動學生對西沙群島的熱愛之情。教師以簡筆畫等方式，給學生帶為美的感受，讓他們借圖理解內容，能促進他們的審美體驗。

三、開展活動提升能力

（一）培養審美感受能力

作品是借助于語言文字提煉生活、藝術加工呈現出鮮明的藝術形象。教師要帶領學生去分析文本之美，調動學生的感官參與，讓他們在朗誦、分析中展示自己的審美能力。如在學習部編本五下《草船借箭》一文內容時，教者提出問題：草船借箭最后的結果怎樣？是哪些因素使得借箭獲得成功？學生默讀4～10自然段，從文中找到答案。學生通過閱讀、分析，學生從識人心、知天文、曉地理、巧安排等角度去分析。教師讓學生找出描寫諸葛亮的句子，并且去閱讀，從諸葛亮的預言和事情的結果可以看出諸葛亮是個什么樣的人？教者讓學生畫出諸葛亮交代魯肅的話，從哪里可以看出魯肅值得信任，你們認為諸葛亮是個什么樣的人？讀一讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”從這里可以看出諸葛亮是個什么樣的人？教者在白板上演示船是如何放的，體會船只安排的巧妙，從而感知諸葛亮是個什么樣的人？教者引導學生閱讀故事，了解故事情節，感受鮮明的人物形象，領略到諸葛亮的神機妙算，并能從故事中獲得啟示，教育學生要具有寬廣的胸襟和廣博的知識。教師通過互動交流，引發學生對問題的探究與思考，讓他們在讀文的同時，能懂得識人，讓學生通過對語言、神態、動作的揣摩與分析，準確地把握人物的性格特征，促進他們審美能力提升。

（二）培養審美想象能力

小學語文教學中，教師要借助于審美活動豐富學生的想象、發展學生的智力、拓展學生的思維，讓他們學會運用審美的眼光去觀察事物、分析自我。小學生因認知水平有限，他們的審美想象力不足，常以膚淺的眼光去觀察事物，教師要立足課堂，挖掘文本中可供想象的地方，引領學生結合生活實際，開展合理想象，從而能促進學生審美能力的提高。教者為學生留有思考、想象的空間，讓他們回憶現實生活中熟悉的場景，展開想象的翅膀，融入對文本內容的感知，激發他們對美的理解與創造能力的培養。

（三）培養審美理解能力

小學部編本教材中蘊含的情感內涵較為豐富，有感受童話生活快樂的，有歌頌祖國大好河山壯美的，有贊美人間真情的，有謳歌建設者甘于奉獻的……教師要挖掘文本中美的情感，作為審美教育的極好素材，引領學生欣賞、感悟，提升學生的審美理解能力。如在學習部編本五下《軍神》一課內容時，教者引領學生閱讀重點詞句，從“愣住”“驚疑”“審視”“冷冷”“一針見血”“從容鎮定”“柔和”等描寫沃克醫生和劉伯承元帥的語言、動作、神態中感受“軍神”，讓學生體會抓住人物的語言、神態，來描寫劉伯承的從容鎮定、意志堅強，能從沃克醫生的語言與神態變化，說明劉伯承的傷勢嚴重。在手術時，能從“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等詞感受劉伯承驚人的毅力、鋼鐵般的意志。 大家閉著眼睛來想象，從摘除眼球的手術、在沒有施行麻醉劑的情況下整整72刀，進一步表現了劉伯承鋼鐵般的意志。教師要引導學生抓住重點字詞品析，能感受文本中豐富的內涵，理解文本所表達的情感。

總之，在小學語文教學中，教師要引領學生去分析、鑒賞文本內容，用審美的眼光去發現、探索，在獲取知識的同時，能促進自身審美素養的提高。教師要借助于美育素材，培養學生健康的審美情趣，讓他們學求真知、學做善人。

參考文獻：

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