趣味字母，讓英語教學充滿活力

李佳佳

摘? 要：字母是三年級英語啟蒙教學的第一關(guān)，在日常英語教學時，教師要能結(jié)合三年級學生的認知特點，采用學生感興趣的圖片、節(jié)奏感強又動聽的歌曲、朗朗上口的兒歌以及圖文并茂形式等，動靜結(jié)合地教學字母。充分挖掘?qū)W生學習英語的潛能，激發(fā)學生的學習興趣。潛移默化地提高學生英語表達與書寫能力，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;字母教學;興趣激發(fā);實踐探究

在小學字母教學中，教師會遇到各種困惑和煩惱，但最關(guān)鍵的是要能做一個有心人。由于三年級學生的認知能力還是比較薄弱的，教師千萬不要覺得字母的認知很簡單，其背后所隱含的小問題，不及時處理，便會成為學生字母學習的“攔路虎”。教師要能站在學生的角度思考問題，幫助學生打牢字母學習基礎(chǔ)，長此以往，學生的英語學習之路才會更寬廣。

一、充分挖掘?qū)W生的學習興趣

教師要能在尊重學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘?qū)W生學習英語的興趣，讓學生感受到英語學習給自己帶來的樂趣。

（一）字母游戲玩出趣

學生的天性就是喜歡玩，教師要善于抓住學生這個身心特點，可以在網(wǎng)上買了一些字母貼，這些字母貼很容易粘到黑板上，利用字母貼來教學生認字母。引導學生給字母排序，給字母或者相同音素的字母找到它們的家，給字母找左右的鄰居等等。這樣的游戲形式，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生自然會很積極地參與教師組織的這些游戲活動。筆者現(xiàn)在教自己的學生認字母也是用這個方法，實踐證明，學生很喜歡玩這個游戲，而且學得非常快，很快就能認完26個字母。

同時，字母操也是學生非常喜歡的一種學習方式，教師可以運用TPR的方式刺激學生的感官，讓學生在動作中掌握字母的寫法。在三年級的教學目標中，要求學生能了解字母在單詞表中的位置并按順序背誦，教師可以讓學生到講臺前，隨機抽取大小寫字母后，按照字母表的順序迅速排隊，既加強了字母認讀，也達到了按順序背誦的目的。也可以結(jié)合單元的重點句型，進行字母教學。比如，在教學Unit3 My friends Letter time時，教師可以給每人隨機發(fā)一張字母卡片，讓學生在大組范圍內(nèi)找自己對應(yīng)的大小寫朋友。如，Are you “e”. No，I’m not. I’m “f”. Are you “e”. Yes，I am. We are friends.

（二）視聽動畫看出趣

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，關(guān)于字母教學的動畫比比皆是。筆者比較喜歡用的是小伴龍英文字母，很適合初級學英語的學生看，26個字母介紹得很詳細，動畫效果很好，不僅可以認字母、學詞匯，講故事，還可以教學生如何練寫字母。網(wǎng)上的學習資源很多，我們選擇有價值的給學生觀看，都可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

同時，英語作為一門語言，是交際的工具。學生會說并不代表他們就會寫，英語有時還是需要書面來表達。因此，在英語課堂教學中寫字母練習是必不可少的。尤其是學生剛開學時，教師要能堅持每次講完字母后留5分鐘給學生練習書寫，通過系統(tǒng)化的訓練與積累，相信大多數(shù)學生都能寫得不錯。教師還要能意識到課本是學生的用書是教師的教本，課本上的內(nèi)容就是規(guī)范。特別是學生在練書寫時，一定要以書為主，嚴格按照四線三格的示范來進行規(guī)范書寫，在此基礎(chǔ)之上再進行教學。教師還要堅持用好課堂上書寫的5分鐘，引導學生全身心地投入練字。而寫好26個字母，是寫好英語單詞和句子的基礎(chǔ)。從字母開始練，掌握每個字母的框架結(jié)構(gòu)，在四線三格中的位置和規(guī)范書寫，大小寫之間的區(qū)別等等。臨摹是寫好字母的最好方法，教師推薦給學生一些字帖，并指導學生進行臨摹。

二、注重提升英語教學效率

教師要善于打造高效的英語教學課堂，而高效的課堂應(yīng)該從課前準備開始，相信不少英語教師經(jīng)常會有這樣的體驗，自己提前好幾分鐘到教室，做好了教學的準備。但是，學生可能剛上完體育課或者音樂課，又或者做完課間操才上樓來，很難立刻安靜下來并投入學習中。面對這樣的情形，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與教學進度，提前準備好各種有趣的字母、數(shù)字、顏色、形狀、簡單的繪本故事等動畫。上課之前，教師先給學生看動畫，帶著學生唱兩遍，再進行教學。這樣不僅有利于使學生自然地過渡到學習中來，更有利于提高了學生學習英語積極性，讓學生鞏固所學的字母，幫助學生積累知識。

（一）多樣化的教學形式

教師在進行字母教學時，很多時候只是簡單地領(lǐng)著學生讀或者示范書寫步驟，很少顧忌學生學習的主體性。到底怎樣才能有效地讓學生掌握，筆者結(jié)合日常英語教學經(jīng)驗認為，設(shè)計豐富多彩的活動是必不可少的。比如，通過小組PK來讀;鼓勵學生到黑板前面來做一些寫出字母左鄰右舍的練習;利用開火車朗讀的形式，前一個學生說出一個字母，后一個學生說這個字母的左鄰右舍;小組合作學習模式，學生四人一組，在組長的帶領(lǐng)下，操練字母。因為教師要想充分地調(diào)動學生學習英語的積極性，就需要確保每個學生都有開口表達的機會。必要時，教師還可以借助教具進行教學，提前準備一套 A4紙 大小的字母卡片，這樣能更加形象直觀地給學生進行操練。當然，教師在選擇字母卡片或是掛圖上的字母時，要能選擇書寫規(guī)范的、正確的卡片資料。

在三年級學生對英語學習還比較陌生的初期，教師可以讓學生給自己起一個英文名，借此來讓學生對英文產(chǎn)生更多的親切感和興趣，并且讓學生在使用英文名的過程中，能迅速掌握自己名字中的字母。當字母教學內(nèi)容中剛好有自己的名字時，學生會有強烈的參與意識和熱情。比如，當教師教完字母之后，可以設(shè)計一個游戲“PPT中出現(xiàn)不同的字母，當你的英文名含有這個字母時，請起立并大聲讀出字母”。這樣能有效提升學生參與學習的積極性與熱情。

同時，在資源豐富的信息時代，教師可以利用動畫、歌謠、繪本等資源來促進學生的字母學習，提高課堂教學效率。“跳跳蛙”和“麗聲自然拼讀系列”等，都是通過生動有趣的畫面，增加學生的語言輸入量，并能引導學生發(fā)現(xiàn)字母對應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。教師在課堂中也要設(shè)計一些活動，將字母教學與語音意識的培養(yǎng)相結(jié)合。

比如，教師可以引導學生模仿自然拼讀的繪本。在三上的后期，還可以將字母放在單詞里，讓學生體會發(fā)音。可以出示“kate，late，date”，先帶讀，再讓學生試著歸納字母a的發(fā)音。還可以讓學生用其他的輔音字母來替換單詞開頭A is for apple. B is for butterfly. C is for clock.以小組合作的方式進行仿寫的輔音字母“mate，fate，hate”等。同時，教師還可以利用招聘“小老師”的形式，讓英語學習能力強的學生為大家講解字母。這樣，家長和學生都非常感興趣，搶著要報名，學生英語學習熱情自然也隨之高漲。目前，筆者所在班級已推出了兩期“字母小講堂”，反響良好。學生的作業(yè)書寫、課堂發(fā)言也都呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)。

（二）關(guān)注學生個別輔導

同時，教師通過平時的練習，會發(fā)現(xiàn)班級的少部分學生沒有掌握字母。就要利用課間或課后的時間，對這些學生個別輔導。上文中提到的單詞卡片，更形象生動地帶著學生操練，書寫有問題的也一對一地指導。還可以培養(yǎng)能干的課代表和小組長與字母薄弱的學生師徒結(jié)對。一對一輔導。

教師想要解決個別學生字母的問題，僅靠在學校肯定是不夠的。有的學生字母寫不好是因為控筆能力不強，這樣的學生一定要在家每天堅持練習。個別接受慢的學生，也需要家長的付出，每天堅持練習。在發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題時，教師一定要及時聯(lián)系家長。在教師聯(lián)系部分家長時，可能連家長都很吃驚，自己家孩子字母竟然有這么多的問題。教師還要能讓家長對英語教學有全新的認識，改變家長傳統(tǒng)的教育觀念。并告知家長學生會寫不代表會運用，不代表熟練掌握。這些問題都要和家長解釋清楚，家校合作才能更有效。

三、巧妙地引導學生觀察生活

生活處處皆學問，一切學問都來自生活。教師要善于引導學生多留心觀察生活中遇到的事物，并能將自己所經(jīng)歷的事情與字母進行適當?shù)穆?lián)想，這樣學起字母來就會感覺更有趣了，也更容易記住了。

比如，在很多場所的衛(wèi)生間上有WC的字母標識，汽車車牌號上有各種各樣的字母等。教師可以嘗試著引導學生想想“自己在哪些公共場所見過字母？而這些字母標志都是什么意思呢？” “當在理發(fā)店里看到阿姨燙的頭發(fā)，想到字母S;看到椅子，就會想到h;看到拱門或者拱橋時，就會想到n;看到柵欄時，就會想到x和H;看到金字塔時，就會想到字母A;看到半圓標識，就會想到字母c等等”“做一個留心、細心觀察的好學生，你會發(fā)現(xiàn)字母同生活一樣有趣”。這樣教學，不僅能有效地激發(fā)學生的生活體驗，拉近學生與生活之間的距離，讓學生真實地感受到英語學習與生活的緊密聯(lián)系，并感知這些生活中的發(fā)現(xiàn)是充滿趣味的。

同時，筆者從事三年級字母教學好多年，每一屆的學生接受能力、認知水平參差不齊，帶給筆者很多不一樣的收獲與反思。其實，字母教學最難的不是字母的朗讀，也不是字母的書寫，而是字母的認知。作為小學英語教師，在進行字母教學時，通常會把目光注視在字母的表達和書寫上。學生所接觸的教材、練習，甚至字母卡片上，字母的形體是存在差異的。學生現(xiàn)在所學習的字母，分為印刷體和手寫體，這兩種字體所呈現(xiàn)的字母形態(tài)是不一樣的。包括印刷體里面，還有各種字體的選擇，五花八門的字母形態(tài)更是混淆著學生的視線。

因此，教師在教授字母之前，應(yīng)先跟學生聊一聊字母的兩種形體，告訴學生自己所要教授的是手寫體。所有字母的書寫，都是以書本上四線三格范本中的字母為標準，而課本中其他地方或者作業(yè)紙上見到的不一樣的字母形體，就是它的印刷體。這里要特別給學生區(qū)分一下字母A、G、I、Q等手寫體與印刷體的不同，l和i的印刷體認知，可以讓學生多觀察、多比較、多發(fā)現(xiàn)，讓學生自己去總結(jié)經(jīng)驗。

總而言之，英語學習的基礎(chǔ)在字母，而對于剛接觸英語的三年級學生來說，興趣就是最好的老師了。教師一定要善于結(jié)合教材內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學形式，將字母教出趣味、教出特色來。

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