初中信息技術教學中深度學習的實現(xiàn)

潘潔

摘 ?要：深度學習是目前課堂教學急需落實的一項要求。深度學習強調(diào)了學生在完成基礎學習任務的情況下，探究新的知識，并且將新的知識融入已有的知識體系中。學生若能有效進行深度學習，便能提升終身學習的技能。在初中信息技術教學中，教師有必要引導學生開展深度學習。文章分析了阻礙學生進行深度學習的因素，又結合實際，闡述了促進深度學習落實的策略。

關鍵詞：深度學習;問題所在;策略;實例

新課改強調(diào)潛移默化地提升學生的信息技術核心素養(yǎng)，建構有意義的深度學習課堂。黎加厚教授認為，深度學習指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新信息，并將它們與元認知結構相聯(lián)系，并且能夠遷移運用已有的知識到新情境或任務中去，以做出決策和解決問題。因此，與其讓學生呆板地僵化地接受淺層的知識，不如讓學生積極主動地深入理解知識，對學習知識提出自己的見解，以提升他們的學習獨立性。

一、切實制訂教學目標，引導自由學習

信息技術課程作為一門技術性、獨立性較強的科目，教師可以通過切實地制訂科學合理的教學目標以及教學任務，來引導和把握整個課堂環(huán)節(jié)的順利實施，同時給予學生最大的自由，促進學生在實踐當中真正理解知識點，并且提高自主學習能力，提升信息技術綜合素質。要注意的是，教師在制訂每一節(jié)課的教學目標時，必須以教學的針對性和有效性為基礎，制訂切實可行、科學高效的教學目標、教學環(huán)節(jié)和最終任務，來滿足學生的學習需求，這也是深度教學中能夠讓學生深刻理解教學內(nèi)容的有效方式。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

深度學習是基于情境的學習方式。在教學中，教師需要為學生創(chuàng)設出生動的教學情境，這樣可以有效激活學生的思維。教師要了解學生的學習需求以及興趣愛好，據(jù)此創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生對知識的渴望，這樣才能讓學生真正投入深度學習，學到豐富的信息技術知識和操作技能。

例如，在教學“加工音頻素材”的時候，教師首先可以為學生播放一段優(yōu)美的景點介紹視頻，視頻的主題是“夏日不尋常”。一開始，呈現(xiàn)在學生眼前的是一個綠色的湖泊，視頻制作者房琪對觀眾說：“可以給我60秒嗎？讓我把這夏日的清涼都送給你?！苯又?，畫面一轉，視頻中出現(xiàn)了浙中武義美麗的牛頭山景象，清泉、瀑布、山谷、石潭、游魚，美不勝收，配上作者對景點的語言描述，讓人感到心曠神怡，仿佛身臨其境一般，學生的心底也泛起陣陣夏日的漣漪。視頻觀看完后，教師提問學生：“你們知道這么優(yōu)美的視頻是怎么制作出來的嗎？”

在生動的教學情境中，學生開始主動地接受學習內(nèi)容，主動參與到對技術知識的學習中。要注意的是，教師提出問題后，要給予學生一定的思考時間和空間，并鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，也可以引導學生與同伴合作討論問題，這樣可以更好地實現(xiàn)教學目標。

三、引發(fā)學生深層次思考

在信息技術課堂中，一些教師常常先給學生展示某一技術的操作過程，然后再讓學生去進行模仿，但是這樣的教學方法是比較枯燥的，而且容易導致學生只知道怎么做卻不知道為什么這么做。所以教師應該轉變教學方式，讓學生不僅掌握簡單的操作技能，而且還會對信息技術的本質規(guī)律和特征進行深入思考和探究，從而理解問題的根本。

比如，在教學PPT軟件時，教師除了要教會學生PPT的基本操作外，還應當讓學生思考PPT這一軟件與之前學習過的Excel、Word軟件有哪些相同之處和不同之處，進而讓學生自主思考PPT軟件所具有的獨特價值和功能。學生對這些問題進行深入思考后，就會對Word、Excel和PPT這些軟件的特點、作用以及優(yōu)缺點有更深入的理解和認知。

四、挖掘適合的信息技術課堂教學新模式

近幾年，關于初中信息技術課堂教學新模式的探討是越來越多，分層教學、思維導圖教學、任務教學、翻轉課堂等是教師關注的重點。當前，課堂教學越來越強調(diào)以學生為中心，致力于為學生提供適合他們的學習模式和學習資源。一些教師會依據(jù)相關的信息技術知識設計微課，使學生能夠進行自學，以有效鞏固所學知識。教師通過設計有效的微課可以幫助學生達到深度學習的目的。

五、引入貼近生活的實例

筆者相信各學校各年級都會組織一些促進學生德智體美勞全面發(fā)展的活動。如果教師能將與這些活動有關的素材引入信息技術課堂教學中，并且引導學生利用、挖掘這些素材，將會對深度學習的有效落實大有裨益。

以“統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”的教學為例。每年筆者所在學校都會舉行“溫暖新春”學雷鋒愛心捐款活動?；顒咏Y束后，團委都會公示各年級各班的捐款金額。于是，筆者便拋出這樣的任務，讓學生統(tǒng)計出各年級的平均捐款額、總捐款額等并創(chuàng)建相應的圖表。這一任務能夠激活學生的參與積極性。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，學生對相關軟件的認識程度會不斷加深，這有利于深度學習的落實。

總之，在初中信息技術課堂教學中，教師應該以深度學習的新思路來研究和思考新的教學方式，探究出更加科學有效的教學方式，以優(yōu)化信息技術課堂，可以通過設置合理教學目標、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)等不同方式，在課堂中滲透深度學習的思想，有效提升信息技術課程質量與課堂學習效率，促進學生的信息技術技能掌握。

參考文獻：

[1]程林玲.基于深度學習的初中信息技術課程實施策略[J].智力，2020（30）：171-172.

[2]陶新艷.初中信息技術教學中促進深度學習的對策[J].新課程導學，2020（20）：80-81.