“1+X”背景下的農村小學群文閱讀教學實踐探究

盧素梅

摘 ?要：語文閱讀是小學語文閱讀教學當中的重要教學內容，小學語文老師在具體的實踐教學當中，選擇文本內容時，應該尊重實用性、廣泛性、互補性的原則，提高群文閱讀教學的質量和效率。該文則是對“1+x”背景下的農村小學語文閱讀教學實踐進行研究、分析。

關鍵詞：“1+x”背景;農村小學群文閱讀;實踐教學

就當前小學生語文閱讀的現狀而言，存在著許許多多的問題。老師在長期的實踐教學當中，逐漸探索出彌補傳統閱讀教學的不足的教學手段，可以采用“1+x”的辦法，所謂的“1+x”指的是在精講課文的基礎之上，附加若干篇同類或者相關的作品，引導學生自主學習、閱讀，從而構建高效的群文閱讀課堂。

一、“1+x”背景下農村小學群文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標模糊不清

在素質教育背景之下，小學語文教育事業的改革步伐從未停止。義務教育均衡發展工作在不斷推進，雖然農村小學語文教學的改革取得了一定的進展，但是因為農村經濟發展的局限性等各方面因素，導致農村語文教育事業依然存在著許多的問題。部分語文老師會深受應試教育的“荼毒”，教學理念落后，一味地以提升學生的考試成績為主，從而使得教學的重點有失偏頗。在實際的教學過程當中缺乏清晰教學目標的指導，對三維目標即知識與技能、過程與方法、情感與態度的認知不夠全面，沒有將三位教學目標進行有機結合，在教學過程當中存在著明顯的失衡情況，從而導致教學效果與預期的狀態存在著明顯的差距。

（二）文本選擇缺乏實用性，無法與課堂教學高度融合

在小學語文群文閱讀教學過程當中，對于課外閱讀文本的選擇尤為重要。而部分老師在選擇課外閱讀文本的過程當中，缺乏與教學內容的有效銜接，沒有搭建起學生和文本之間的“橋梁”，與學生的身心發展規律、認知規律不匹配、不契合。文本的選擇范圍比較狹隘，缺乏實用性，無法與課堂教學時間高度融合，究其原因則是因為小學語文老師對于新課改要求的認知不夠充分，不夠深刻，文本選擇的內容與學生的實際生活存在脫軌現象。再則，文本內容選擇單一，沒有立足于學生的興趣點?；谶@一現實情況，小學階段學生課外閱讀的現狀不容樂觀，對學生語文素養的提升具有消極影響。

（三）閱讀缺乏系統性指導，學生閱讀能力普遍差

大部分的學生在英語學習的過程當中，僅僅是依靠語文的教材內容，學生的閱讀量比較小，閱讀面比較狹窄。再加之缺乏系統性的閱讀方法，缺乏老師有效的指導，從而使得學生的閱讀能力普遍較弱。就課外閱讀而言，老師的教學理念比較落后，完全處于放任學生自由閱讀的狀態，缺少對學生閱讀方法的引導，閱讀習慣的培養，閱讀興趣的驅動，從而使得學生沒有建立系統的閱讀框架，對閱讀內容的認知停留在膚淺的表象，沒有進一步挖掘閱讀內涵和精髓。

二、“1+x”背景下農村小學語文閱讀教學策略

（一）立足于教材資料，構建“1+x"群文閱讀教學模式

傳統的教學模式之下，老師的教學理念落后，教學目標不清晰，從而使得農村小學語文群文閱讀教學課堂的有效性受到局限?；谶@一現實情況，老師在“1+X”教學背景之下，應該注重以課內文本為主，立足于教材資料，以此為核心基點，向外延伸拓展，選擇與教學內容相匹配、具有適用型的的文本內容，讓學生在具體的閱讀過程當中實現閱讀素養的整體提升。首先老師應該確定“1”的核心，然后嚴密結合人文主題或者語文要素，圍繞這一關鍵點，選擇課外閱讀文本內容。將課外閱讀內容與教學內容實現緊密聯系，有機結合，使得“1+x”群文閱讀教學模式落實貫徹到具體的閱讀教學環節當中，重點抓住閱讀的量和閱讀的質，實現群文閱讀價值的最大化，解放學生的閱讀思想，培養學生的閱讀能力。

（二）增強統整意識

“1+x”教育背景之下，語文老師作為課堂教學的組織者，應該具備統整意識，從而使得群文閱讀教學活動更加高效、順利。老師在實際的教學過程當中，具體可以從以下幾個方面著手。

其一，依據導學系統，實現單元統整。老師在實際的教學過程當中，應該立足于課內文本內容，然后將閱讀范圍擴展到整本書的閱讀。憑借閱讀鏈接以及快樂讀書吧這些板塊內容，選擇恰當的、符合學生學習發展規律、認知規律、身心發展規律的課外文本，給予學生提供足夠的閱讀時間和閱讀的空間，通過精讀、泛讀、略讀相結合的形式，使得學生對單元人文要素以及語文要素有更深刻的認知和領悟。通過這一系列教學活動，有效地培養學生群文閱讀能力，以及對導學案的感知能力。

其二，根據教材設計、文本特點加強統整。在“1+x”群文閱讀教學背景之下，老師應該加強對教學內容的研究和分析，深刻地把控文本問題特點以及教材設計、編排的思路，在這一基礎之上明確教學目標，遵循精度教學方法，然后有機銜接學閱讀、學表達、思維訓練等方法，加深學生的閱讀感悟、閱讀體驗、閱讀記憶，拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀層次。

（三）營造濃厚的閱讀氛圍，打造書香校園

傳統的教學模式之下，老師不注重對學生閱讀能力的培養，從而導致學生真題的閱讀水平較低，閱讀能力弱，閱讀基礎差。而在“1+x”群文閱讀教學的背景之下，對小學語文老師的教學提出了更高的要求和標準。在具體的課堂當中，老師應該積極將課內閱讀和課外閱讀之間存在的隱形“壁壘”打破，將課內閱讀和課外閱讀進行有效銜接，全面打通閱讀渠道，積極營造輕松、愉悅的學習氛圍以及學術氣息濃厚的閱讀環境，打造極具特色的書香校園，從而使得校園文化滲透在校園各個角落當中，貫徹落實以大閱讀為導向的辦學特色。

三、結束語

總而言之，文章從多個角度分析了“1+x”背景下農村小學群文閱讀教學存在的問題，然后提出了“1+x”背景下農村小學語文閱讀教學的重要策略，具體可以從立足于教材資料，構建“1+x”群文閱讀教學模式;增強通證意識;營造濃厚的閱讀氛圍，打造書香校園等方面作手，從而構建高效、高質的小學語文群文閱讀課堂，推動小學語文教育事業的優化、發展。

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