小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性實踐探究

董澤壯

目前，在大多數農村小學數學課堂教學中，小組合作學習形式使用頻率較多，然而小組合作學習的實踐者們大多缺乏對這一學習形式的深刻認識。大多數操作過程都基于教師自身的經驗水平，有的則把小組合作學習流于形式，致使小組合作學習無法正常發揮其有效性，從而也擱置了學生的發展。

基于“雙減”背景下，為落實新課程理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，結合龍井小學課堂教學改革實際，在我校推行的課堂教學改革，以“減負提質”為宗旨，以“課堂”為載體，以“問題”為中心，學生進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動、生生互動的合作學習。為進一步提高小組合作的有效性，通過從教多年教學經驗的積累和沉淀，談點自己的一些教育教學之淺見。

一、合作學習的價值體現

合作學習是學生由過去的并排而坐變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起了積極的相互依存關系，每個小組以全組每一個同學都積極參與為目標，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助督促其他同學學習。這樣可以滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生的情感發展、同學間的團結互愛以及學生合作探究能力的提高，使個體差異在集體教學中發揮積極作用，從而更有利于提高學生的學業成績。

二、有效性策略

1.利用“小組合作”變學會為會學。學生根據小組交流，目標步驟清晰，可以避免學習的盲目性，尤其對學習習慣不好的同學，他們沒有交流的習慣，更不知道如何交流，有了“小組合作”他們可以根據交流內容，初步理清教材內容，記錄學習中的問題，使學生在學習新知識的過程中、在合作交流的過程中逐步掌握學習方法、形成學習習慣、提高學習能力。

2.利用“課堂”提高合作意識。學生利用“課堂”，明確學習的方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生在小組內充分交流，從而提高學生的合作意識。

3.在合作學習中提高學生素質。“小組合作”在互學和助學上起到很大的作用大，大部分學生所學的知識能在小組內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。課外可以有更多的時間去開展發揮特長、發展個性的活動，有利于全面提高學生素質。

4.在探索實踐中使教學相長。學生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出在合作中探究，有利于促進教學相長。

5.有機融合實施小組合作

（1）在“小組合作”的教學形式中，根據科學理論依據，遵循科學的程序和方法，劃分合理的合作學習小組。

（2）利用“課堂”，教師應當課前設計好小組合作學習的目的、時機及過程，提高小組合作的學習質量。對于小組合作學習的目的、時機與過程，教師應當充分考慮到每一位學生的實際情況和學習能力，特別是對于學習能力相對較弱的學生要有特殊考慮。

（3）面向小組，評價激勵。評價是調動學生積極性的一種特殊形式，它能確立學生的自信心，因此，合理的評價是面向小組。

（4）樹立榜樣，激發學生實現情感目標，發揮小組合作學習的情誼功能。

6.小組合作的實效性。“有效的小組合作學習”大大地提高學生的探索精神和合作精神，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過一年的努力，收到了不錯的效果。

（1）初步構建了有效的小組合作學習模式。經過課題組教師的不斷實踐、探索、討論與反思，擬定了“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”的有效的小組合作學習模式，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

（2）全面更新了教師的教育觀念。通過小組合作學習有效性的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快的主動發現;在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法;在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學服務，教研能力必須在自己的教學實踐中來提高，形成教學、教研相互促進，共同提高的教學新模式。

（3）學生的學習能力得到提高。一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養自身獨立學習能力上，即學會學習，學會做事、學會自存、學會自我教育，學會與人合作，學會創新和發展。二是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。三是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。四是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法，對于做事的科學態度和科學精神在心中萌發。

（4）培養了民主平等的師生關系。在自主探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

三、結論與建議

任何一種教學組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的“有效的小組合作學習”在研究中雖體現了一定的優越性，但也有必須努力加強與改進的地方。

1.教師布置任務后，學生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學生個體獨立思考的具體指導和培訓，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學生個體創造性的發現，有時會埋沒了部分學生的創造思想。

2.教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學發言，特別是學習困難同學的意見，久之，使個別分組成員產生依賴性。

3.由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，小組競爭失敗后互相指責埋怨，影響團結協作。

總之，一個新的教學體系的建構是一個動態的過程，需要在理論與實踐的結合上不斷完善和發展，這也將激勵我在現有基礎上不懈努力，為全面落實立德樹人的根本任務，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，從而培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。