強化課前準備在高中生公共參與培育中的作用

滕釗慧 崔燦

摘要：課前準備作為高中思想政治教學中的開端對整個教學過程具有奠基性作用，公共參與素養培育相比其他素養更強調實踐性，因此要在高中思想政治課教學中轉變教學理念，制定教學目標，整合教材資源使得公共參與培育更貼近學生生活。

關鍵詞：公共參與素養;培育;高中思想政治教學

一、強化核心素養導向，轉變唯分數為指向的教學理念

學科核心素養是建立在應對情境挑戰基礎上的，它不同于以往的以知識傳授為基礎，體現了育人思維的革新。訓練學生的核心素養能夠適應不同情境的挑戰，公共參與素養是在“知、情、意”的基礎上外化于行，但是行動難以用分數來衡量。真正培育學生的公共參與素養，關鍵在于教師轉變唯分數為導向的教學理念。教師與學生應明確思想政治課教學的本質并不是學生記住了多少知識點，而是在于它觸發了學生的思考及反省。公共參與素養的培育是從知識傳授到能力的培養最后到素質的提升，它的最終指向都是促進人的發展。

2020年10月，中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。1傳統的高中教育很難跳出分數至上、考試排名、升學率至上的應試教育循環圈。純粹的應試教育很難迎合瞬息萬變的時代發展，教師應把握好思想政治課中教學與考試共同的鑄魂育人、立德樹人的方向。以核心素養為導向，轉變唯分數指向的教學理念，才能在后續課堂中協調好教學和備考的關系。教師在課前通過作業批改，課堂觀察，課后溝通，家長聯系等方式，掌握每位學生的性格、愛好、特長、學習熱情等基本情況，隨時關注學生在學習過程中的認知基礎、認知障礙。在課前教師要多思考學生要學到什么程度，掌握哪些知識，形成什么樣的思想、達到什么樣的能力，在真正進行社會參與時，怎樣解決問題。

二、制定有層次的教學目標教學方法課堂結構，滿足公共參與培育需求

教學目標是教學設計需要考慮的第一要素，它不僅是教學的開端，還是評價的歸宿。胡田庚提出思想政治課的教學目標是人們試圖通過學科教學所要達到的預期結果和標準，是通過中學思想政治課程或一定課程內容的教學而使學生所要達到的目標。2教學方法是多種多樣的，“教學有法，教無定法，貴在得法”，根據教學內容需要采用恰當的教學方法，合理應用合適的教學方法更容易讓學生在課堂中接受知識點達到潛移默化的效果。課堂結構種類多樣，主要有分組討論、當堂訓練、翻轉課堂等。

不同的章節知識點難易不同，不同的學生學習能力有強有弱，教師要結合教學內容和學生特點對教學目標進行相應調整，設計出多層次的教學目標。對于在政治學習中不積極的學生，設計有針對性的適合他們學習的教學目標、教學方法、練習題。教師要根據學生特點，把學生分成最佳學習小組，開展組內探究與合作學習。比如，一個班上有5名學生，他們政治基礎差不愛學習，對于小組活動不積極不配合小組成員。但他們都是有愛心的熱心腸，喜歡幫助同學，熱心于參與社會活動，教師可以根據這幾位同學的共性把他們放到一組，設計適合他們學習的教學目標、教學方法對他們進行專門指導。教師對他們不會的知識點進行專門講解，直到學會為止，在班級中設置參與活動宣傳欄也讓他們發揮公共參與行動上的帶頭作用。

三、整合教材資源，提升教材內容與公共參與培育的契合度

“教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。”3在此知識的處理和轉換就意味著對教材內容進行整合和加工，使之為教學過程服務。為了更好的滿足學生的學習和教學需要，高中思想政治教材資源整合就是教師在掌握課程標準、教學目標、學生特點、學科特點的基礎上，通過仔細研讀分析教科書，深入挖掘教科書系統內的資源并對其調整和加工，并靈活選用思想政治教科書系統外的教材資源。教材資源整合并不是對教材內容的簡單拼接和機械組合，而是教師基于課程標準進行課程開發與課程創新。教材資源整合是實現教學效益最大化，對教學資源進行優化配置的過程。簡言之，就是教師目的性計劃性的對可利用的教學資源進行挖掘、合并、排列、重組，并將其有效運用到高中思想政治課堂教學中。

數字媒體技術在教學廣泛運用，越來越多的一線教師意識到了教材資源的多樣性，他們大多數會依據教學實際情況對教材資源進行拓展加工。筆者在實習過程中發現，許多教師在課堂中善于運用圖片、動畫、視頻等技術手段，在聽課過程中，曾看到這樣教學場景：在學習必修三第一單元第一課第一目《中華人民共和國成立前各種政治力量》一課時，某高中思想政治課教師運用了追憶林則徐導入新課，林則徐在廣東虎門集中銷毀鴉片事件是第一次鴉片戰爭的導火線，了解林則徐事跡對于學習鴉片戰爭有所幫助，但是這一節課的重點在于突出歷史和人民為什么選擇了中國共產黨。運用大量時間講述鴉片戰爭并沒有凸顯本節課的主題，分散了學生的注意力。在短短45分鐘的課堂，教師在授課過程中呈現過多的圖片和視頻，不注重對歷史事件、政治現象的解讀，則顯得本末倒置，教學效果也會大打折扣。許多教師們為用教材而用，并沒有深入思考運用某一教學素材是否符合學生的認知，是否有助于教學目標的實現。面對豐富的政治教材資源，只有整合到課堂教學才有意義。

人教版高中思想政治必修三《政治與法治》中的知識點多，學術性強，每一章節跳躍性大 ，跨度強。教師在對學生公共參與素養培育中，靈活整合教材內容，教師在理清每個單元的主要方向每個框體每一目之間的聯系后，根據教學實際，對《政治與法治》中的單元間整合、框體間每一目整合，某一知識點整合。應明確必修三的三個單元中國共產黨的領導、人民當家作主、全面依法治國是一個有機統一的整體，是研究中國政治穩定的框架。把握三者的有機統一，不僅僅是讓學生簡單的掌握知識點，而是對三者產生情感認同，在學習本冊應當讓學生理清其中蘊含的邏輯體系。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院.深化新時代教育評價改革總方案[N].新華社，2020-10-13.

[2]胡田庚主編.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012：34.

[3]李應龍主編.教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2010：79.