高職院校混合式教學模式探究

摘要：混合式教學是線上和線下有機結合的教學模式，本文分析了傳統教學模式的弊端和國內外混合式教學研究現狀，進行了混合式教學設計，并對高職學生和教師進行了問卷調查，了解了高職學生和教師對混合式教學的態度，以期為高職教師開展混合式教學提供理論依據。

關鍵詞：高職;混合式教學;探究

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要探索現代信息技術與教育的全面融合，推進網絡學習與課堂教學的有機銜接，探索信息技術促進教學改革、提升教學效果的新模式[1]。積極推進建立線上開放學習模式，鼓勵更多學校應用在線開放課程。線上線下混合式教學模式順應了這一教育教學改革理念，為高職院校教學改革提供了新思路。

一、傳統教學模式的弊端

目前，在高職院校理論教學中，仍主要采取傳統教學模式，以教師為中心，以講授為主，只重視學科知識的傳授，忽視學生學習方法的習得和創新能力的培養。教師講得多、學生活動少;注入式多、啟發少[2]。不重視激發學生學習的內在驅動力，教學中，教師只強調發揮自身的優勢，而忽視對課堂教學的整體優化，沒有很好地調動學生的主動、積極性，壓抑了學生主體作用的發揮[3]。考核時仍以試卷考試成績為主，忽視過程性評價，因此，難以科學地監測學生的創造性智慧和才能。

二、國內外混合式教學研究現狀

21世紀初，混合式教學在美國培訓機構最早得到應用與研究，經過一段時間混合式教學的推廣，美國教育部發文肯定混合式教學模式的效果，指出混合式教學比其中單一形式的教學模式實施效果更好。在我國，2003年，何克抗教授首次提出將數字化和傳統教學優勢結合起來激發學生學習興趣[4]。2021年9月在知網以“混合式教學”為主題，共搜索到25832篇論文，可見，社會各界都在積極開展混合式教學模式的探索，并取得了相應的成果。

三、混合式教學設計

線上線下相結合的混合式教學可充分發揮在線學習和課堂教學的優勢，既能體現學生學習的主動性，又能充分發揮教師監控教學過程的作用，從而獲得最佳學習效果[5]。教師是混合式教學的主要實施者，想要發揮混合式教學的優勢，高職教師需要轉變傳統觀念，深入了解混合式教學，通過合理系統的課程設計，引導學生盡快適應混合式教學。教師要根據混合式教學特點調整教學大綱，根據大綱提煉知識點，設計視頻腳本，一般每個視頻可講授1-2個知識點，時間在10-15分鐘。教師在錄制視頻前要熟悉講稿，反復演練，做好標注，并反復設計和修改，以達到理想效果。錄制時吐字清晰、儀態自然，最好請專業的攝影公司拍攝，并和技術人員溝通好具體要求。如自行錄制，一定要保證視頻音量適中、無雜音、畫面清晰，錄制后要檢查視頻錄制效果，從而確保學生觀看效果。在視頻中最好能插入豐富的圖片提高學生學習興趣，以及能督促學生認真觀看視頻的彈題，章節結束后可以設置1-2個討論，供學生在線交流。學生課前完成線上學習后，在線下課堂上教師根據線上內容抽查學生完成情況，并結合線上學習數據有針對性地開展討論和相關練習，學生進行分組討論，并匯報討論結果。教師根據討論結果進行課堂設計，并解答學生線上學習的難點，使教學更有針對性。課程結束后改變僅靠一份試卷定成敗的考核方式，突出過程性評價。課程成績由30%線上學習成績+30%線下課堂表現+40%考試成績組成。線上成績由系統根據視頻觀看情況、作業、測試，以及討論區活躍度評價。線下教師根據小組互評、課堂互動、課后作業等評價。

四、混合式教學效果調查

在2021-2022學年第一學期的教學中，教師借助智慧職教云課堂，在2021級藥品質量與安全1、2班開展《有機化學》課程的混合式教學，本課程結束后通過線上問卷了解學生對混合式教學的滿意度。有129名學生參加問卷調查，回收有效問卷129份。同時對50名開展混合式教學的高職教師進行問卷調查，有效問卷50份。

（一）對高職學生的問卷調查

1. 對智慧職教平臺了解程度

調查顯示，對智慧職教云課堂了解的學生有89.61%，其中32.24%非常了解，45.34%比較了解，一般的有12.03%，可見學生對職教云的了解程度比較高。

2. 平臺對學習的幫助程度

91.34%的學生肯定了智慧職教平臺對學習的幫忙，其中，選擇非常有幫助的學生占50.06%，比較有幫助的占39.27%。說明智慧職教平臺的技術服務、課程支持等方面得到了學生的認可。

3. 對平臺學習資源的看法

有92.53%的學生表示教師在智慧職教平臺提供了豐富的學習資源，其中，有34.72%的學生表示非常同意，41.87%表示比較同意，15.94%表示一般。7.47%學生表示沒有做到，說明教師還需要在平臺進一步豐富視頻、動畫等學習資源。

4. 喜歡的學習資源的呈現類型

經過本學期《有機化學》的學習，學生選出了平臺喜歡的資源呈現類型，排名前三的是動畫、視頻和PPT，分別是85.48%、78.09%和71.67%，因此教師在制作教學資源時可以選擇學生喜歡的類型，來提高學生的學習興趣。

5. 對線上學習的態度

學生對線上學習持樂觀態度的有81.61%，非常樂觀、比較樂觀和一般的分別占47.34%、24.32%和9.95%，還有近20%的學生選擇不樂觀。對持不樂觀態度的部分學生進行調查發現，學生擔心在使用手機進行線上學習的時候可能會進行其他線上娛樂活動，因此，使用一定監督手段確保學生線上學習的效果是很必要的。

6. 通過網絡與老師和同學交流情況

調查中發現，愿意在課余時間利用網絡平臺與教師和同學溝通的學生占78.16%，其中，非常愿意的占42.37%，比較愿意的占28.44%，一般占7.35%。不愿意的占21.84%。教師可以主動和這些學生溝通，爭取把他們交流的習慣培養起來。

7. 課堂小組學習帶來的學習效果

48.63%的學生認為在課堂學習中采取小組學習效果非常好，25.09%的學生認為效果比較好，認為一般的占13.87%，說明學生愿意用小組學習的方式學習新知識。因此，教師在課堂上講授新的知識點、技能點時可以設計出一些小組討論和項目合作等教學形式，激發學生參與的興趣，提高學習效果。

8. 混合式教學能激發學習興趣

89.36%的學生同意混合式教學能激發自己的學習興趣，其中，非常同意的占35.15%，比較同意的占42.19%，一般占12.02%。還有10.64%學生認為混合式教學沒有激發自己的學習興趣，因此教師需要花更多的時間設計好混合式教學的各環節，以激發學生的興趣。

9. 混合式教學能提高學習效率

90.02%的學生認為混合式教學能提高學習效率，其中，非常同意的達到36.24%，比較同意的達到43.64%。還有9.98%學生認為混合式教學沒有提高學習效率，是什么原因導致這些學生的學習效率沒有提高，需要教師進一步思考。

10. 對《有機化學》課程混合式教學的評價

學生對本學期《有機化學》課程混合式教學的滿意度達到92.21%，其中，非常滿意的有40.26%，比較滿意的有45.28%，一般滿意的有6.67%，總體效果較好。但還有7.79%的學生對混合式教學不滿意，經了解，這些大一新生還不太適應混合式教學，因此教師要關注每個學生的接受程度，引導他們盡快適應。

（二）對高職教師的問卷調查

1. 對混合式教學的了解程度

據調查，教師對混合式教學了解的占95.32%，僅有4.68%的教師選擇不了解。說明經過高校的推廣，教師已基本了解混合式教學。

2. 網絡平臺輔助教學

在被調查的教師中，92.45%的教師使用QQ或微信進行輔助教學，使用智慧職教平臺的有61.39%，使用藍墨云班課平臺的有46.32%，說明教師已經普遍使用線上方式進行輔助教學。

3. 平臺對開展混合式教學的幫助

92.58%的教師認為，課程平臺對開展混合式教學是有幫助的，其中，28.97%的教師認為非常有幫助，比較有幫助的占42.85%，一般的占20.76%。僅有7.42%的教師認為沒有幫助，說明課程平臺對混合式教學的開展起到了促進作用。

4. 使用的教學資源形式

據調查，教師偏愛使用的教學資源形式排名前三的為PPT、Word和PDF文件，分別為95.34%、86.43%和63.51%。而學生更喜歡動畫、視頻等動態資源，這就需要教師在教學中適當調整教學資源的呈現形式。

5. 使用網絡收集教學資源的能力

調查發現，98.57%的教師可以使用網絡收集教學資源，教師普遍學歷層級較高，利用網絡收集教學資源的能力也普遍較強。

6. 制作混合式教學資源的能力

教師表示熟練掌握軟件制作教學資源的占45.23%，比較熟練和一般的占35.27%。還有近20%的教師不太會制作教學資源，因此高職教師還需努力提高使用信息化工具的能力。

7. 使用混合式教學的難度

僅有21.34%的教師認為使用混合式教學容易，選擇一般難度的占43.42%，認為比較難的占26.65%，認為非常難的有8.59%。因此，教師要多學習混合式教學的方法，只有教師掌握了方法，才能更好地推廣混合式教學。

8. 對實施混合式教學的態度

有90.12%的教師表示支持實施混合式教學，其中非常支持的有28.56%，比較支持的占36.73%，一般的占24.83%，不太支持的占9.88%，說明大部分教師還是支持實施混合式教學改革的。

9. 對實施混合式教學投入時間

愿意無條件投入的教師占15.64%，愿意投入時間但希望學校相應計算工作量的占59.86%，愿意投入一點時間的占15.79%，總體來說，高職教師還是愿意嘗試混合式教學。

10. 對使用混合式教學提高教學質量的態度

調研中，81.28%的教師認為混合式教學能有效提高教學質量，其中選擇非常有效的占31.64%，比較有效的占35.28%，一般的占14.36%，說明高職教師認為實施混合式教學是可以提高教學效果的。

五、結語

混合式教學是線上和線下相結合的教學模式，可以將網絡學習與課堂教學有機融合[6]。通過問卷調查發現，高職學生和教師對混合式教學認可度較高，總體評價較好。實施混合式教學模式，學生能有效利用“碎片”時間，更好地滿足自身的個性化需求，培養自主學習能力[7]。在混合式教學中，教學過程由“先教后學”變為“先學后教”，實現“教師少講，學生多學”的目的，促進學生將知識更好地內化，從而達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1]甘輝群，劉明生，吳桂銀，等.高職院校《動物檢疫技術》課程線上線下混合式教學探索[J].貴州畜牧獸醫，2021，45（5）：49-51.

[2]王飛，馬宇昊.新工科背景下產教融合混合式教學模式的探索與實踐[J].安陽工學院學報，2021，20（6）：107-108.

[3]王春曉.文獻檢索課線上線下混合式教學模式探索[J].吉林醫藥學院學報，2021，42（6）：477-478.

[4]石慧.大學英語混合式教學模式中評價體系的研究與應用[J].吉林省教育學院學報，2021，37（11）：83-86.

[5]李海燕，陳謙.基于云課堂的混合式教學探究[J]. 石家莊職業技術學院學報，2021，33（5）：68-72.

[6]于首濤，方香廷.高校混合式建構教學模式研究[J].內蒙古財經大學學報，2021，19（6）：30-35.

[7]陸金瑩，李舒.職教云平臺的線上線下混合式教學模式探討[J].黑龍江科學，2021，12（19）：110-111.

基金項目：安徽省教育廳省級質量工程重點教研項目（2018jyxm0178）;安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃課題（azjxh17074）;校級質量工程《有機化學》精品在線開放課程。

作者簡介：許凌凌（1982-），女，安徽蕪湖人，副教授，碩士，研究方向：高職教育。