服務地方鈦產業的材料物理專業協同育人模式探索研究

劉飛 薛慧香 高紅艷 衛澤剛 錢郁 趙軍娣

摘要：基于提高材料物理新工科專業建設與地方鈦產業協同育人的效果，以地方功能材料型企業的需求為導向，以培養新工科思維為目標，就協同育人模式在實際應用中急需解決的問題，提出了對接地方行業集聚優質資源，多元協同育人社會深度參與，產教校企融合打造特色工科，高校行業人才雙向交流機制，加強雙創教育培養新工科思維“五位一體”的新工科發展模式。旨在更好地培養出能夠服務于地方鈦產業的高素質創新型高級專業人才，可為材料物理專業協同育人的培養提供借鑒。

關鍵詞：協同育人;校企聯合;培養模式

中圖分類號：G712.0 文獻標志碼：A

1. 引言

早在 2009 年，教育部就對工科專業的實踐要求提出“注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，改革創新實踐性教學模式”。這是我國在工科專業改革培養模式上具有重要意義的舉措。當今世界新一輪科技革命和產業革命的興起，國家經濟、產業、科技等面臨重大創新挑戰[1]。習總書記指出，“我們對高等教育的需要比以網任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。如今大數據技術，智能制造，人工智能技術席卷全球，迫切需要大批專業型工科領域的創新人才。現在國家正在實施創新驅動發展、“中國制造2025”、“互聯網+”等重大戰略，提倡發展新工科教育，旨在為社會培養大量需求型人才，實現我國從工程教育大國走向工程教育強國。廣大高校在辦學過程中應堅持“產教融合、校企合作”的道路，發揮出自身和行業產液緊密聯系的優勢，把握行業人才需求方向，充分利用地方資源，發揮自身優勢，神話產教融合、校企合作、協同育人[2]。寶雞是一個工業較為發達的城市，從事新材料研發與生產的企業較多，尤其以“寶雞·中國鈦谷”著名。有一大批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發的相關企業，學院可以借助這些優勢資源，和這些新型功能材料的企業進行深度合作，為我校材料物理新工科專業建設提供保障。該項目以“基于寶雞鈦產業的材料物理專業協同育人模式探索”為題，其改革思路和措施有五個方面：對接地方行業集聚優質資源;多元協同育人社會深度參與;產教校企融合打造特色工科;高校行業人才雙向交流機制;加強雙創教育培養新工科思維。其構成的“五位一體”新工科發展模式如圖1所示。希望能圍繞寶雞鈦產業領域發展，建設我院材料物理特色新工科專業，形成產學研融合的示范性專業，產生合作育人、合作就業、合作發展的模式，形成多元主體有效協同、社會深度參與的人才培養機制模式。

圖1 “五位一體”新工科發展模式

2. 新工科協同育人模式急需解決得問題

首先，校企合作形式單一，地方優質資源利用不充分。寶雞的鈦產業非常發達，有寶鈦集團有限公司，快速制造國家工程研究中心寶雞創新中心，陜西寶盛源金屬科技有限公司，寶雞華工激光科技有限公司等一批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發的相關企業。學院可以借助這些優勢資源，和從事新型電池材料、半導體照明材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料的企業進行校企合作，為材料物理專業的建設提供保障。

其次，高校和企業之間存在隔閡，協同育人的基地建設不足，社會參與度不夠。根據教育部提出的開展“政產學研用”辦學模式，積極爭取政府相關部門的政策支持，積極爭取行業協會的人力財力支持，積極爭取企業機構的實踐基地共建。形成多元主體共同辦學育人，社會各方深度參與人才培養的局面，從而提升人才培養質量，創新專業辦學模式。

再次，師資技能水平和技能人才的培養應進一步提升，為打造材料物理產教融合新工科示范專業。產教融合、校企合作的辦學理念可以促進學校和企業互利共贏、共同發展。從院校角度看，通過產教融合、校企合作，可以改善辦學條件，提升師資技能水平和技能人才培養質量，進而提高教育質量;從企業角度看，通過產教融合、校企合作，可以滿足人力資源及技術提升需求，進而提升勞動生產率和經濟效益。

最后，高校教師與行業人才的相互流通交流不夠，對雙創教育培養新工科思維有所不足。 加強高校師資隊伍建設，提升教師“雙師”素質，行業人才的參與，不僅可以緩解高校教師數量的不足，而且可以優化師資隊伍結構，促進高校專任教師與行業人員互相交流、取長補短，有利于師資隊伍整體水平的提高，有利于增進學校與社會的聯系，打破學校封閉的辦學體系，形成以社會需要為中心的辦學機制，促進校企合作，真正形成良性互動的局面。健全創新創業教育體系，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，注重培養工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，提升創新精神、創業意識和創新創業能力。

3. 新工科協同育人模式改革策略

3.1對接地方行業集聚優質資源

積極主動對接寶雞鈦產業發展需求，集聚材料物理專業優質教育資源。寶雞是一個工業較為發達的城市，從事新材料研發與生產的企業較多，尤其以“寶雞·中國鈦谷”著名。陜西省《新材料產業發展專項規劃》明確提出把新型電池材料、半導體照明用材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料產業作為發展重點。寶雞市也把新材料產業作為發展重點，在鈦及其合金材料方面的人才需求量非常大。此外寶雞市人民政府與寧波寧創自動化設備有限公司簽訂了投資20億元建設西部“光谷”光通信產業園的協議，預計該項目建成后將新增就業崗位6000個以上，其中就涉及到光致發光材料、電致發光材料、集熱材料設計與應用研究，太陽能電池制備與應用研究，功能納米材料設計與應用研究等與材料物理專業相關的崗位。它們對材料物理專業的需求非常大，這給予材料物理專業畢業生“地理”與“政策”雙重機遇。

寶雞的鈦產業非常發達，有寶鈦集團有限公司，寶雞博信金屬材料有限公司、寶雞浩源特種材料有限公司等一批從事海綿鈦、鈦及鈦合金型材、特種鈦及特種鈦合金等新材料生產和研發的相關企業。學院可以借助這些優勢資源，和從事新型電池材料、半導體照明用材料、鈦及鈦合金材料、顯示材料工程和新型功能材料的企業進行深度合作，培養材料物理專業學生的就業創新能力。

3.2多元協同育人社會深度參與

高校轉型要求地方本科院校要推進產教融合、校企合作，培養地方經濟社會發展需要的高素質、應用型人才，這樣一方面是可以解決高校畢業生就業難的窘狀，另一方面可以給社會提供合理的人才結構配置。應用型的關鍵是摸清市場需求，沒有企業、行業、學校、政府四方合作，沒有市場調研，只憑感覺是無法對接產業行業需求的。所以，地方本科院校應該轉變原有的人才培養模式，加大與政府、行業企業和科研機構的合作力度，構建產學研協同育人模式。

地方高校協同育人模式是通過一定的機制，鼓勵企業、科研院校、高校和政府共同參與人才培養的過程，利用校內與校外多種不同的教學環境和教學資源，將校內理論學習與校外實踐訓練相結合的一種模式[3]。從狹義上講，協同育人的參與主體有高校、企業和科研機構;從廣義上講，協同育人的參與主體是以高校、企業、科研機構為核心，還有政府和其他的經濟主體如中介機構、金融機構等等。高校、企業和科研院所是構建協同育人模式的核心力量，只有三方充分利用自身優勢和資源互補才能開展實質性的合作行為。

完善多主體協同育人機制，推進產教融合、校企合作的機制創新，深化產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展[4]。積極推動國家層面“大學生實習條例”立法進程，完善黨政機關、企事業單位、社會服務機構等接收高校學生實習實訓的制度保障。構建產學合作協同育人項目三級實施體系，搭建校企對接平臺，以產業和技術發展的最新需求推動人才培養改革。形成多元主體共同辦學育人，社會各方深度參與人才培養的局面，從而提升人次培養質量，創新專業辦學模式。

3.3產教校企融合打造特色工科

隨著經濟發展，我國對應用型人才的需求也隨之增加，工程技術人才必須具備較強的專業技能以及綜合素養才能滿足我國各企業的相關需求。我國高等工程教育若仍處于傳統模式，將嚴重影響我國整體的經濟發展，使企業需求與人才培育相背離。目前，產教融合的教學模式開始融入我國高等工程教育中，其宗旨為實現校企的深度合作實現真正意義上的產教融合，其核心為培養出符合經濟市場需求的應用型人才，實現學生工程應用能力的提高[5]。

在建立系統的產教融合教學模式前期，應組織教學對此進行積極討論，與此同時，聘請企業的高級技術人員等參與其中，將企業對人才培養方面的意見融入到教學目標中，從而完善產教融合的教學目標。而后設置具體的教學內容，通過教學內容的建立以及每位學生的特點，制定針對性的教學方法，不斷對企業實踐運行機制進行明確，進而完善符合企業需求的人才教學模式。

產教融合的教學模式能夠有效改善材料物理專業教學模式中出現的不足，實現教學模式的創新與改革，學生通過此形式的教學，能夠實現工程技術撰寫、專業技能、適應能力、協作能力以及溝通能力上的提高。產教融合、校企合作的辦學理念可以促進學校和企業互利共贏、共同發展，并且結合學校辦學特色，打造材料物理產教融合新工科示范專業。

3.4 高校行業人才雙向交流機制

完善高校教師與行業人才雙向交流機制，強化工科教師工程實踐能力[6]。建立高校工科教師工程實踐能力標準體系，把行業背景和實踐經歷作為教師考核和評價的重要內容。加強高校師資隊伍建設，提升教師“雙師”素質，行業人才的參與，不僅可以緩解高校教師數量的不足，而且可以優化師資隊伍結構，促進高校專任教師與行業人員互相交流、取長補短，有利于師資隊伍整體水平的提高。

實施高校教師與行業人才雙向交流計劃，搭建工科教師掛職鍛煉、產學研合作等工程實踐平臺，實現專業教師工程崗位實踐全覆蓋[7]。實施工學院院長教學領導力提升計劃，全面提升工程意識、產業敏感度和教學組織能力。加快開發新興專業課程體系和新形態數字課程資源，通過多種形式教師培訓推廣應用最新改革成果。有利于增進學校與社會的聯系，打破學校封閉的辦學體系，形成以社會需要為中心的辦學機制，促進校企合作，真正形成良性互動的局面。

3.5加強雙創教育培養新工科思維

健全創新創業教育體系，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，注重培養工科學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維[8]，提升創新精神、創業意識和創新創業能力。深入實施大學生創新創業訓練計劃，努力使50%以上材料物理學專業學生在校期間參與一項訓練項目或賽事活動。整合校內外實踐資源，激發學生技術創新潛能，為學生創新創業提供創客空間、孵化基地等條件，建立健全幫扶體系，積極引入創業導師、創投資金等社會資源，搭建大學生創新創業項目與社會對接平臺，營造創新創業良好氛圍。

4. 結論

為打造材料物理新工科示范專業，需要充分利用地方產業優質資源，加強與寶雞鈦產業的校企聯合培養，協同育人模式的建立實施具有系統性、復雜性、綜合性、長期性等特點。為達到材料物理專業的特色建設，還需要政府、行業、企業及高校師生多方共同努力，共同落實校企合作、產教融合，探索適合地方高校服務地方鈦產業的材料物理專業協同育人模式。

參考文獻：

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[3] 樊燕飛.應用型高校校企協同育人模式構建研究[J].成都工業學院學報，2019，22（04）：84-88.

[4] 肖靖.從產教結合到產教融合——40年職業教育的政策變遷[J].中國高校科技，2019（08）：66-71.

[5] 趙聰慧. 新工科背景下產教融合育人模式研究[D].西安電子科技大學，2019.

[6] 宋志偉，任廣萌，李立欣.“三位一體”全日制專業學位研究生培養模式的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（Z2）：28-29.

[7] 高穎儀. 新工科建設背景下高校教師工程實踐能力研究[D].南昌大學，2020.

[8] 白逸仙，柳長安，艾欣，廖偲伶.工程教育改革背景下傳統工科專業的挑戰與應對——基于十校“電氣工程及其自動化”培養方案的實證調查[J].高等工程教育研究，2018（03）：53-62.