淺議高中數學學習中合作學習的效果及應用

王洪云

摘 ?要：數學是一門理科學科，對培養學生獨立思考能力和邏輯思維能力方面發揮重要的作用，數學的學習貫穿于學生的整個義務教育階段和高等教育階段。高中數學在難度上有所提升，教學內容上更偏向于培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：在高中數學教學中，合作學習法得到了有效應用;通過學生之間的合作學習，提高了學生學習高中數學的積極性;在互相交流與分享中認識到自身學習的不足之處并加以改正，共同進步

在高中數學合作學習實施中，教師對學生的分組存在不合理、隨意性強的問題，教師為了圖方便經常根據學生座位順序分組，前后桌的學生分為一組，這樣隨意的分組，違背了組間同質、組內異質的原則，使得每組的水平無法保持相似或一致，使得合作學習知識走過場、流于形式。

在數學教學過程中倡導一種新型有效的教學模式———合作學習模式、這種模式有利于提高學生在學習數學過程中，有助于提高學生學習數學的能力，是我國基礎教育改革中一種突破和創新。

在基礎教育過程中要提倡學生主動學習的興趣，樂于動手的能力，培養學生用于創新挑戰的能力。

一、正確認識當前高中數學合作學習開展過程中存在的問題

俗話說，一個籬笆三個樁;一個好漢三個幫。三個臭皮匠賽過諸葛亮。這些告訴我們合作的重要性。特別是高中階段數學學科教育教學。然而，由于種種原因，當前合作學習開展并不是很理想。嚴重影響到高中數學教學的有效開展。為此，在教學過程中，我們首先要正視當前教育所存在的問題。比如，合作學習隨意分組。高中數學合作學習必須以合理分組為基礎，有的老師在分組是雖然遵循了組間同質、組內異質的原則，但是教師首要考慮的是按照學生的成績分組，將成績作為分組的唯一標準，完全忽視了學生興趣愛好、個性特征、性格等因素。通過這種形式劃分的小組，學習成績優異的學生占有很大的優勢，在合作學習中展現自己的機會較多，而成績處于中下游的學生卻很難有發表自己觀點的機會，組內成員的關系是不平等的，這樣無法確保小組合作的順利實施。同時，在合作學習過程中并沒有確立學生的主體地位。學生無疑是高中數學的學習主體，也是知識的主要接受者。很多學生的高中數學知識都不夠扎實，只要面對數學的相關問題就會迷茫不知，更不用說他們的高中數學應用意識和應用能力了。當然也存在評價方式單一的問題。很多高中數學教師在合作學習評價中，主要采用師生評價方式，根據學生成績給出小組團隊分和學生個人分，忽視了生生間的評價。這種單一的評價方式，從某種程度上來看違背了合作學習的初衷，打消了學生學習的積極性，未能發揮出合作學習自身的評價價值。總之，合作學習隨意分組、合作學習角色模糊、評價方式單一都是合作學習中遇到的困境，同時也是導致合作學習價值難以體現的重要原因。其實，造成當前這種合作學習效果不明顯的原因還有很多，這就需要我們教師都能夠引起足夠的重視，提高自身能力，從而克服這些問題。

二、合作學習在高中數學學習中的應用

1、增設課堂討論環節，擴展學生數學思維 在傳統高中數學教學中，教師過于注重對課堂秩序的維持，忽視了學生合作學習的重要性.學生通過合作學習，可以對當時的疑難問題進行解決，并擴展了思維，使學生的思路更加開闊。為促進合作學習法在高中數學教學中的合理利用，教師可在課堂上引導并鼓勵學生進行適當的問題討論。

2、在教學過程中要注重師生之間的交流合作，培養師生之間的默契

作為一種新的教學模式，合作學習在很多地方都需要師生的共同參與。因此，高中數學教師要摒棄以往以教師為中心的思維模式，走到學生之中，與學生進行充分交流，了解學生的知識水平以及真正需求。在課堂上合理安排學生的討論時間，給學生提供充足的發揮空間。

3、科學地劃分小組成員

在高中數學教學的過程中，應該按照科學依據劃分小組成員，控制好小組成員的人數，將數量控制在三到六人中。實踐證明，當小組成員在七到十個人時，所有成員都會討論發言的情況下，較為沉默的學生發言較少。當小組成員上升到十一人到十八人時，小組內六到七人善于發言，四到五人較少參與討論。當小組成員上升到三十人左右時，幾乎沒有人會積極發言。因此，將小組成員人數控制在三到六人是學習效果最佳。教師在分配小組成員時也應該科學合理，依據學生的學習情況進行劃分，可以選擇學習成績差不多的學生組成一個小組，便于成員之間互相討論，把握學習進度。明確劃分不同學習等級的學生為同一小組，這樣有利于學生之間相互幫助，促進學習成績的提高，培養團隊合作能力。小組合作學習的教學方式對提高教師教學質量具有重要意義，教師應該充分重視小組成員的劃分。

4、明確考評機制，公正全面地評價每一名學生

傳統的教學模式評價學生方式單一，常以考試成績作為評價學生學習效果優劣的唯一標準。新課改中明確要求要提升學生的全面素質，因此，高中數學教師要改進以往的考評機制，將學生在合作學習中的思考能力、發散思維以及參與度納入考評機制中，進行綜合評價。這樣，才能公正地評價一個學生的學習能力和知識水平。

5、課堂上以小組為單位進行試題測驗

高中數學學習內容較多，理論性知識涵蓋范圍廣，涉及函數、集合等各個層面，公式種類繁多，章節之間相互聯系比較緊密，是對學生綜合運用能力的考查。為檢驗學生對每堂課學習內容的掌握程度，同時激發學生的學習興趣，教師可在課堂上對理論知識的講解結束后，有計劃地進行以小組為單位的試題測驗。測驗結束后，以小組為單位進行結果分析，指出每個小組中集中出現的問題，并引導小組之間進行討論修正，通過這一過程，充分調動了學生的積極性，在小組同學的互相討論修正中，認識到自己的不足之處，學到了不同的解題方法和技巧，強化了學生之間的交流，共同進步。

例如，教師在講解二次函數遞增性和遞減性問題時，可先要求學生將y=a（x-h）2與y=a（x-h）2+k的圖像描繪出來，再對學生進行測試，要求學生分析兩者圖像的形狀與位置。然后，教師將學生分成若干個學習小組，要求對自己的分析結果進行討論，并得出統一的結果。

綜上所述，新時期對于高中數學合作教學有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，要正確認識當前合作學習中所存在的亟待解決的問題，并且不斷提高自身認識，發揮自身優勢，采用有效的策略，促進高中數學合作學習的有效開展。

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