探究如何開(kāi)展中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

張菁津

摘要：作為向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的基礎(chǔ)教學(xué)基地，中等職業(yè)學(xué)校自身的教學(xué)水平和教學(xué)硬件設(shè)施將極大地影響教學(xué)效果。想要培養(yǎng)建筑專業(yè)學(xué)生良好的技能水平，就要做好培訓(xùn)課程的教學(xué)工作。在中等職業(yè)學(xué)校中，教學(xué)水平的水平來(lái)自于教師，教學(xué)硬件設(shè)施的水平來(lái)自于學(xué)校的投入，而建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是中職硬件教學(xué)最具代表性的，所以，培訓(xùn)課程教學(xué)即需要優(yōu)秀的硬件基礎(chǔ)也需要教師科學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職建筑;實(shí)訓(xùn)課教學(xué);有效途徑

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)建筑學(xué)也具有重要的意義。這主要是因?yàn)榻ㄖ袠I(yè)的發(fā)展在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)建設(shè)中起著不可言喻的重要作用，所以需要對(duì)建筑學(xué)加強(qiáng)教學(xué)，而建筑專業(yè)也是中等職業(yè)教育所有專業(yè)中較難的一個(gè)專業(yè)，是一門(mén)以學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)建筑為重點(diǎn)的學(xué)科，也是包含相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)的課程。但由于中等職業(yè)院校的建筑教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量非常少，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，所以，需要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中職建筑專業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，建筑實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展面臨著許多實(shí)際問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻ㄖI(yè)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科，而且教師需要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)意識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)建筑實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展，以便于教師解決出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)氛圍不夠強(qiáng)烈。在建筑實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還不夠，并且建筑實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。這是由于在上課時(shí)存在著學(xué)生上課時(shí)注意力不集中、睡覺(jué)、走神等問(wèn)題，這樣就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法深入探究與建筑相關(guān)的知識(shí)，若長(zhǎng)期發(fā)展下去，就會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，所以這是現(xiàn)階段建筑實(shí)訓(xùn)課程實(shí)際發(fā)展中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題[1]。其次，教學(xué)方法單一。在建筑實(shí)訓(xùn)課程的建筑測(cè)量等方面的教學(xué)中，教學(xué)模式十分單一，導(dǎo)致學(xué)生在建筑實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐技能沒(méi)有得到全面的提高，教學(xué)效率和效果不理想，這最主要的原因是教師的教學(xué)觀念落后，在實(shí)際的建筑培訓(xùn)課程中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，所以就直接影響建筑實(shí)訓(xùn)課的順利進(jìn)行。而中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)則是對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)及其關(guān)注，進(jìn)而提高綜合技能水平，才能為社會(huì)輸送技能人才。最后，教學(xué)教材落后。隨著時(shí)間的推移，為了緊跟時(shí)代的發(fā)展的腳步，建筑行業(yè)的技能和知識(shí)需要不斷更新，這樣才能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。但在建筑培訓(xùn)課程中，中等職業(yè)學(xué)校教師使用的教材大多比較陳舊，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容不符合時(shí)代潮流，導(dǎo)致專業(yè)技能脫離了社會(huì)的實(shí)際需要，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能得到提高，進(jìn)而影響以后的發(fā)展。

二、建筑實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的高等院校，隨著時(shí)代的發(fā)展，面臨著新時(shí)代的教學(xué)問(wèn)題。而且目前的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，所以大學(xué)畢業(yè)生逐漸面臨更多新的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)院校迫切需要加強(qiáng)學(xué)生技能在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，建筑實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)如下：其一，安全素養(yǎng)。目前，隨著人權(quán)意識(shí)的逐漸覺(jué)醒，安全已成為任何行業(yè)的重中之重，尤其是建筑業(yè)。這主要是因?yàn)榻ㄖI(yè)的高風(fēng)險(xiǎn)不僅威脅到員工的生命安全，還可能影響到社會(huì)上其他人的安全，而且很多事故都與建筑行業(yè)有關(guān)，所以，培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)是極其重要的，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該教授學(xué)生以人為本、安全第一的基本理念。并且在進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，教育學(xué)生遵守相關(guān)流程，安全使用部分設(shè)施，讓學(xué)生有安全第一的意識(shí)。只有在實(shí)際操作的過(guò)程中，按照規(guī)范的操作流程進(jìn)行操作，這樣才能避免實(shí)際施工中的意外[2]。其二，文明素養(yǎng)。在施工過(guò)程中產(chǎn)生的灰塵、噪音、建筑垃圾對(duì)施工附近的地區(qū)造成極大的不良影響。而且，在現(xiàn)如今的社會(huì)，人們對(duì)生活環(huán)境的要求逐漸提高。所以，在施工過(guò)程中也要避免產(chǎn)生污染的事物，所以，教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的文明素養(yǎng)加強(qiáng)培養(yǎng)，同時(shí)，文明素養(yǎng)也是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的基本要求。其三，在施工之前，應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行施工，將物資采購(gòu)選擇、人員任務(wù)分配、施工時(shí)間安排等方面計(jì)劃合理，學(xué)生將每一個(gè)任務(wù)進(jìn)行合理分配，實(shí)行個(gè)人責(zé)任制，保證高效施工，這樣才能不浪費(fèi)人員以及材料，進(jìn)而為企業(yè)節(jié)約成本。在施工過(guò)程中要掌握各種術(shù)語(yǔ)，需要熟練使用相關(guān)施工設(shè)備，有較強(qiáng)的工作能力。而且在工作中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力十分重要，這主要是因?yàn)榻ㄖこ掏且?guī)模很大的工程，不能由個(gè)人完成，需要大量的人員共同完成。所以，在實(shí)際的培訓(xùn)課程的教學(xué)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師要將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。

三、中職建筑專業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的有效途徑

通過(guò)參加建筑培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生各方面能力得到顯著提高。而教師應(yīng)豐富建筑實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高建筑實(shí)訓(xùn)課程的生動(dòng)直觀性，這樣才能讓建筑實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行。

（一）挖掘現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源

由于中等職業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)非常少，而對(duì)學(xué)生使用灌輸式的教師會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的心理，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。所以，教師采用現(xiàn)場(chǎng)挖掘資源的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握工作技能，鍛煉實(shí)踐能力，提高學(xué)生在各方面的相關(guān)意識(shí)，但由于現(xiàn)場(chǎng)資源有限，所以，教師需要通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)為學(xué)生提供生動(dòng)具體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的深入理解和掌握[3]。

（二）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

在建筑實(shí)訓(xùn)課上，教師需要注重學(xué)生建筑實(shí)訓(xùn)課程的科學(xué)教學(xué)模式，注重實(shí)踐操作，并且結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，只有這樣，才能提高建筑實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際效果。但由于學(xué)生并不理解建筑行業(yè)的實(shí)際操作內(nèi)容，所以教師需要注重專業(yè)理論知識(shí)的將軍誒，也可以通過(guò)讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)施工的項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的輪廓，教師向?qū)W生介紹各個(gè)方面的作用，學(xué)生需要隨時(shí)做好記錄，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以加深對(duì)建筑專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解以及記憶，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）使用合作教學(xué)模式

在實(shí)際實(shí)施施工培訓(xùn)課程之前，學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)各方面都缺乏了解，所以在實(shí)訓(xùn)課時(shí)，需要采用師生合作的方式，以便于學(xué)生理解。教師還應(yīng)該合理的布置任務(wù)讓學(xué)生完成，通過(guò)實(shí)際操作，才能提高施工實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)效果以及學(xué)生在施工實(shí)訓(xùn)課程中的理解能力。而使用合作教學(xué)模式，可以方便師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得濃厚，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后在建筑行業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。應(yīng)在施工實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后妥善安排作業(yè)。家庭作業(yè)的內(nèi)容與課堂教學(xué)密切相關(guān)。以混凝土澆筑施工實(shí)訓(xùn)課為例，將學(xué)生分為幾組，分組配制混凝土，與組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)混凝土指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，選出最符合標(biāo)準(zhǔn)的組可以看出合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）與多媒體教學(xué)相結(jié)合

教師可以使用多媒體教學(xué)，根據(jù)學(xué)生彼此之間的差異，有針對(duì)性的讓學(xué)生可以全面了解建筑實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合一些有趣的元素，架起那個(gè)學(xué)生對(duì)建筑實(shí)際操作的領(lǐng)悟。而使用多媒體的原因是建筑實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展是非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的，若教師適應(yīng)灌溉式教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，嚴(yán)重的產(chǎn)生抗拒心理。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在建筑培訓(xùn)課程的實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)豐富建筑訓(xùn)練課程的內(nèi)容，給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高建筑訓(xùn)練課程的生動(dòng)性和直觀性，并且讓學(xué)生在參與建筑訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)后，在各個(gè)方面的能力都有明顯的提高。這樣就可以將在現(xiàn)階段建筑培訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法不足以及落后的教學(xué)觀念合理的解決。

參考文獻(xiàn)

[1]楊芳玉.中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式探討[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（22）：161.

[2]鄧檸鍶.如何開(kāi)展中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)[J].人生十六七，2017（27）：38.

[3]李彥輝.中職建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探究[J].學(xué)園，2017（24）：64.