芻議“工匠精神”培育與高職教育改革

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和時代的不斷發(fā)展，在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的新征程下。社會對于人才的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“勞動型”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代下的“創(chuàng)新型”?；诖?，高職院校所承擔(dān)的社會責(zé)任也在不斷的深化。為賦予高職院校更加深沉的社會責(zé)任感與時代發(fā)展使命感，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，改變傳統(tǒng)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。本文以校企合作背景下，高職院校與企業(yè)強(qiáng)化合作共同培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”為出發(fā)點，通過對當(dāng)下高職院校開展校企合作模式中存在問題的全方面、多角度、深層次的剖析。力爭為校企合作模式下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)提出切實可行的建議與方法。

關(guān)鍵詞：校企合作;高職教育;工匠精神;策略分析

引言：

自“五大發(fā)展理念”成為指導(dǎo)我國未來發(fā)展道路的重要基礎(chǔ)以來，各行各業(yè)紛紛以此為契機(jī)開展了新形勢下自身發(fā)展道路的探索。作為我國的“興國之本”，教育行業(yè)的發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“源動力”。尤其是“實體經(jīng)濟(jì)”成為我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中的重要支柱以來，高職院校長期以來秉持的“工匠型”人才的培養(yǎng)理念，使得高職院校學(xué)生相比于其他高等教育的學(xué)生而言，在市場的敏銳性和實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展層面更具優(yōu)勢。這對于高職院校學(xué)生而言，在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，能夠具有“事半功倍”的成效。因此，在校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出這一要點，這才是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本之法。

一、校企合作模式的概念

所謂校企合作就是強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流。校企合作的重點，在于人才培養(yǎng)的實用性與適用性方面，高職院校能夠充分利用企業(yè)對于市場的“敏銳性”，實現(xiàn)教育與實踐的相結(jié)合;而企業(yè)能夠借助高職院校的人才平臺，助力企業(yè)的快速發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場化、即用化和適用化。了解市場需求，再根據(jù)市場需要，為企業(yè)培養(yǎng)有針對性的高學(xué)歷復(fù)合型人才。其實現(xiàn)的方式，是多種多樣的，例如頂崗實習(xí)就是常見的方式之一。在對人才的培養(yǎng)上，彌補(bǔ)了學(xué)校對于市場信息的不完整，解決了企業(yè)理論知識的不足[1]。

二、高職院校引入校企合作模式對于學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的重要作用

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求也在不斷發(fā)生著變化。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深化，高學(xué)歷的技能復(fù)合型人才，成為了企業(yè)優(yōu)化發(fā)展的首選。校企合作模式正是對學(xué)生工匠精神的一種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的高職院校教育，在形式上雖然注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在實際過程中，卻與社會需求存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象。而校企合作模式則能夠有效的解決這一問題。這是基于企業(yè)是時代需求實踐者和受益者的原因而言的。企業(yè)的發(fā)展需求就是理論與實踐相結(jié)合的最佳表現(xiàn)形式。因此高職院校引入校企合作模式對于學(xué)校和企業(yè)都是“雙贏”的局面。是符合時代發(fā)展特性的方法之一[2]。

三、校企合作模式下高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的優(yōu)化措施

1、突出高職院校的學(xué)生主體地位

高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生，學(xué)生才是自身工匠精神的最大受益者。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生自身的興趣和優(yōu)勢為切入點，充分發(fā)揮學(xué)生在工匠精神相關(guān)技能課程中的選擇權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并加入到工匠精神相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中。使工匠精神的相關(guān)技能課程對于學(xué)生而言能夠從簡單的“學(xué)習(xí)壓力”轉(zhuǎn)變?yōu)榉献陨砝娴摹皩嵱眉寄堋?。進(jìn)而助力工匠精神相關(guān)技能課程的不斷改革和優(yōu)化。

2、加強(qiáng)高職院校教師隊伍的建設(shè)

高職院校教師肩負(fù)著引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的重要職責(zé)，因而相較于學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更加具備市場的敏銳性和人才的需求性。因此高職院校教師在開展工匠精神的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)不斷的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。在某些特定的時候，教師與學(xué)生還可以“互為老師”。通過不斷的交流達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外，高職院校在教師的選擇上，也可以“偏年輕化”，通過教學(xué)思想的“活力化”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“通俗化”，也便于及時調(diào)整教學(xué)的思路。

3、強(qiáng)化企業(yè)的社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)

校企合作模式下學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，企業(yè)所占據(jù)的地位不容小覷。在實際的開展過程中，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，為高職院校學(xué)生開辟出符合高等職業(yè)教育模式的“新崗位”，使得與高職院校的校企合作能夠得到進(jìn)一步的提升和強(qiáng)化。將教學(xué)的課堂由教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)的生產(chǎn)一線，使學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)自身的興趣點和優(yōu)勢點，就是值得借鑒的一種模式。

四、結(jié)束語

學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)需要學(xué)校與企業(yè)之間轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷強(qiáng)化合作的深度與廣度。結(jié)合時代發(fā)展的背景，營造人才培養(yǎng)的“全民共建”氛圍，使人才培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)制度化和規(guī)范化。凝聚多方的努力共同推進(jìn)，才能不斷擴(kuò)大其影響力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗亮.芻議"工匠精神"培育與高職教育改革[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（037）：P.1-1.

[2]耿云霄.踐行工匠精神對高職學(xué)生創(chuàng)造力教育的影響芻議[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019，000（004）：41-44.

作者信息

任東陽（1993—08），漢族，男，甘肅省武威人，碩士，橫店影視職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：西北民族民間舞蹈藝術(shù)。