對高職院校中文創專業色彩類課程教學改革的探索

摘要：結合實際鄉村振興項目，探討高職院校中非藝術類專業開展色彩類課程的教學改革方式。

關鍵詞：色彩裝飾畫;鄉村振興;教學改革;變化

在清華大學建校110周年之際，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平來到清華大學考察并發表重要講話。習近平指出，美術、藝術、科學、技術相輔相成，相互促進，相得益彰，要發揮美術在服務經濟社會發展中的重要作用，把更多美術元素藝術元素應用到城鄉規劃建設中，增強城鄉審美韻味，文化品位，把美術成果更好服務于人民群眾的高品質生活需求。要增強文化自信，以美為媒，加強國際文化交流。

依照習總書記指示，力求“以美育人、以文化人、立德樹人、以美育心”將美育傳統引入課堂實踐，以美育豐富課程體系和校園生活，讓科學與藝術之美浸潤校園，化育人心。

在教學改革實驗中，有目的的將整個色彩裝飾畫課程全程融入實際鄉村振興項目——為農產品設計包裝用色彩裝飾畫，讓學生結合時事深入學習黨的政策方針，結合相關項目案例對本地鄉村振興、脫貧攻堅起到一定的積極推進作用。推進優秀傳統文化與專業內容的互促互融，落實課程思政，通過對敦煌藝術以及其他中國傳統藝術的欣賞與學習提高學生對中國傳統藝術的興趣，增強民族文化自豪感;通過對西方繪畫的學習感受對不同地域、國家文化的魅力，以開放包容的心態看待世界文化，既敢于向一切優秀文化學習借鑒又能堅定文化自信文化自覺;通過對自然色的解析，感受大自然的美好，熱愛生活，熱愛大自然，保護環境。

在此次教學實驗中產生的四大變化：

一、教學內容的變化

在以往的教學內容上，往往是單一線性章節式教學，如色彩基本概念、色彩形成與心理、色彩繪畫工具與特性、色彩混合、色彩對比調和等，看似由簡到繁、由理論到實操，但實際授課中我們發現理論和實際的聯系并不強，尤其對于后續設計類軟件課程以及綜合設計課程的學習并不能很好的起到一個依托作用，并且我們所授課的學生主要為非藝術類專業學生，過于細化的理論知識反而不利于學生的消化吸收。

為此，我們重新打破教學內容，確定色彩裝飾畫課程內容的主要原則：職業技能與藝術教化相結合，藝術實踐與美育教育相結合。將裝飾畫課程與色彩課程內容進行整合優化，將課程模塊與平面設計師（插畫方向）工作流程相結合。

依據以上原則和教學理念：重新構建 “項目分析與準備、線稿制作、色稿制作、終稿運用” 四個模塊（6 4學時）。 每個步驟都做到與平面設計師（插畫方向）實際工作流程有機結合，以及充分考慮知識體系的層層遞進。

二、項目化教學的變化

眉山柑橘種植歷史悠久，據今已有1200余年歷史。截至2020年底，全市柑橘面積達105萬畝，產量154萬噸，同比增長12.4%，產值突破百億元大關、達到115億元，同比增長21%，帶動100多萬從業人員人均增收上萬元，成為名副其實的助農增收第一產業。眉山春橘成功創建國家地理標志證明商標、榮獲“中國農產品百強標志性品牌”。

經過調研，本地特色農業發展勢頭良好，但春橘包裝設計還處在起步階段，包裝不精良是目前發現的普遍問題，運輸包裝也多以傳統紙箱為主，沒有鮮明的品牌標識，這些包裝問題是制約著農產品的品牌化發展的因素之一。包裝的低檔次無設計感嚴重影響了農產品市場的銷量，使商品的附加價值流失，給廣大農民帶來巨大的經濟損失。

高職院校作為服務地方經濟的一股強大力量，我們義不容辭的承擔了設計重任，為此我們率先實驗，將色彩裝飾畫課程進行農產品包裝主題化設置，全程為“春橘”服務，將包裝與色彩裝飾畫有機結合，水果品質上乘再加上具有設計感的圖案創意對農產品銷售形成了一種加持。

“三品促兩創”模式引入全課程——從第一模塊到第四模塊的學習，實現了三品模式的轉化，從作品到產品最后到商品。通過三品模式的貫穿，對高校色彩基礎課程的教學內容教學方法教學模式等都發生質的改變，使學生的創新創業實踐能力得到鍛煉也是課程學習的深化和能力的拓展。

三、教學模式的變化

此次色彩裝飾畫課程教學設計基于高職學生認知規律和學生具體學情分析，依托平面設計師（插畫方向）的工作流程，注重更新理念，改變傳統色彩課堂教學中“老師講學生練”的教學形式，將傳統教授變行動導引，化被動為主動，突出“重視色彩重構方法，夯實專業基礎”，提升學生分析色彩和重構色彩的技能。優化教學環節，以體驗、分享、整合、應用的形式對接整個教學過程，形成課前探色——摸索門徑、課中引色——追本溯源、課中學色——抽絲剝繭、課中創色——萬色更新、課中評色——共賞共勉、課后悟色——精進不休的教學環節。

1、課前

課前探色

利用信息化平臺在課前發布學習任務和學習資源，讓學生對本課資源有所了解，調動學生學習熱情，完成課前任務，教師進行評價和課前指導，及時調整課前方案。

2、課中

課中引色

通過學生自主查找資料，分享內容，培養學生分析、總結、概括等思維能力，充分調動學生參與課堂的積極性，養成自覺預習的習慣。并快速進入到授課情境之中。教師通過學生的分享內容及時了解學生對于課前任務的學習和反饋情況。

課中學色

教師引導學生從色彩面積、色彩對比、色彩色調、色彩心理四個方面解析自然色彩、西方代表藝術家繪畫作品、優秀中國傳統文化色彩。通過對優秀作品的賞析，感受優秀中國傳統文化，感受自然色彩之美，西方繪畫作品色彩之美。通過觀看視頻、聆聽樂曲等方式調動學生的視覺聽覺，全方位感知色彩，對色彩的情感性應用進行學習。

課中創色

在這一環節通過學生嘗試自主分析練習，觀看教師示范等多種方式進行學習。通過嘗試制作、教師示范、作品自我修正等方式使學生靈活運用色彩完成裝飾畫作品。

課中評色

通過學生自主分享和互相點評，讓學生評價自己和他人的作品，體會完全不同的色彩生命力;通過企業方代表的點評和互動，讓學生以市場的角度審視自己的作品，將課堂作品與市場商品更加貼近。 通過教師指出作品中的不足為課后學生修改作品提供依據。

3、課后

課后悟色

利用信息化教學平臺采集數據功能，對課堂情況進行回顧分析，便于調整之后的教學策略，檢測學生學習成果，對學生學習效果進行分析。

四、課堂評價的改變

改變以往唯作品成績或教師主觀評分的方式，優化為以課內與課外相結合的過程性考核評價，運用教學平臺對課前與課后的任務完成情況進行評價：運用教學平臺生成的練習結果報告對學生課內與課外練習情況進行評價;教師通過過程性評價形式監控學生的課內外學習;通過企業代表在線點評，讓學生了解行業要求，為今后職業發展奠定基礎。培養學生自主學習意識，落實終身美育計劃。

經過一系列的教學改革，從學生角度，學生的實際學習效果有了明顯提升，發現更多的學生愛上了色彩愛上了藝術，從要我學到我要學的轉變也是明顯可見;從企業角度，學生設計的作品基本符合市場需求，能成為流通市場的合格商品，為企業提供了創收的可能。

在社會發展、學情變化、崗位需求、市場變化的大環境下，作為一名站在教學前沿的一線教師，要在危機中見轉機，積極主動順應時代潮流，投身教學改革，創新教學手段和形式，完善教學理念，優先夯實學生基礎，推進課程標準與教學目標、學情與重難點的系統集成，做好環節梳理對接，從整體上推動美育工作形成創新與特色。

作者：李律佳

學院：眉山職業技術學院