淺談運用微課提高小學語文課堂教學效率

王先軍 湯大武

摘要：傳統的教育方式難以滿足新形勢下的小語課堂教學要求，急需小語課堂教學革新。微課的生成，為提高小語課堂教學的有效性提供一個新的平臺與渠道，實現小語“教”與“學”的全方位革新，助力教師小語課堂教學質量、學生語文學習成效的提升。本文立足于微課的內涵以及運用優勢，分析運用微課提高小語課堂教學效率的實踐原則，從而提高小語課堂教學效率。

關鍵詞：微課運用效率小語課堂教學

一、微課概述

微課也稱微型課程，是在網絡技術的支撐下，以學科知識點為構建元素，生成的短而精的學科教育資源。微課的核心是微視頻，配以微練習、微教案、微反思、微課件等，拓寬、延伸學科課堂教學內容與課堂教學模式，從而營造情境化、開放化、網頁化等動態課堂，進一步吸引學生注意力，收到良好的學科課堂教學成效。可以說，微課的生成，就是以短小的微視頻、微課件、微練習、微教案等，為學生提供多個“微”活動模式，使學生在活動實踐中獲取相關的“微”信息。微課的教育目的明確，通過微課的展示、微課的呈現、微課的引領，旨在促進學生對“微”知識點的掌握以及理解。

二、利用微課提高小語課堂教學效率的優勢

（一）加強小語課堂教學的針對性

微課的一大特點及優勢為教育針對性強，把微課運用到小語課堂教學實踐中，也能加強小語課堂教學實踐的針對性。通常情況下，學生在語文學習過程中會遇到難以解決的問題，諸如由于自身因素，對古詩文大意以及詞語大意理解不清楚，這會影響到學生語文學習成效。而教師明確學生學習的情況，巧用微課，能夠有效點撥學生，讓學生通過圖文并茂的語文信息內容，知曉古詩文、詞語以及相關語文信息的大意，深刻理解語文的詞句等信息傳遞的思想情感，能夠深化學生對語文知識的認知。

（二）豐富學生自主學習內容

學生在自主學習過程中，針對語文課程，大都課前自主閱讀課文或者完成相關的課業信息，從而掌握語文課程的學習內容。而把微課應用到小語學習中，更能豐富學生自主學習的內容。微課資源涵蓋面廣闊，包含微練習、微教案、微反思、微課件等，拓寬了學生自主學習平臺，使學生課前借助微課學習相關的知識點，并且學生能夠在微課的指引下完成相關的課程信息任務，這使教師“教”、學生“學”都具有良好的效益。與此同時，教師可根據小語內容、學生學情等情況，制作針對性強的微課。學生通過微課的學習，提高了自身語文學習的能力，從而提升了小語課堂教學效率。

三、運用微課提高小語課堂效率的教學原則

（一）互補性

微課具有較強的教育針對性，每一個微課的制作、成效、展示都帶有一定的目的性，以短小的微課讓學生知曉相關的“微”信息，促進學生對“微”信息的理解，豐盈學生知識面，然后通過教學引領，讓學生對所獲取的“微”信息進行實踐。因而，將微課搬運到小語的課堂教學中，需要以互補原則為導向，以微課補充小語信息內容，并以小語課堂教學優勢彌補微課的不足，通過兩者的互補，以此提高小語課堂教學效率。

（二）完整性

微課在小語課堂教學中的充分利用，彌補了小語課堂教學有效性不足。可以說，微課的生成就是為了彌補課堂教學的不足，打造有效的語文課堂教學實施模式。因此，在小語課堂教學過程中，微課的運用需要體現完整性，即立足小語課堂教學實踐，根據小語課堂教學規律，推進微課在課堂教學的融入，使微課在各個課堂教學環節中都能夠發揮其根本效能，進而彰顯微課在小語課堂教學運用的完整性。根據小語課堂教學以及學生語文學習的實踐模式，教師課前要進行備課、課上需要進行講課、課后需要布置作業，學生課前需要預習、課中需要聽課、課后需要完成作業。教師需要根據小語課堂教學與學習點的不同，實現微課的全方位運用，諸如運用到課前備課、自主學習、課中實踐以及課中聽課等過程中，以此整合全部的語文課堂教學環節，凸顯微課在小語課堂教學中的運用價值。

四、利用微課提高小語課堂教學效率的路徑

（一）微課的制作

運用微課提升小語課堂教學的效率，其教學實踐的重點，在于微課的精心制作。微課的制作對教師的教學能力、信息素養以及課堂教學的重難點把握程度、學生情況了解具有一定的考量。教師只有具備了這些能力與素養，才能夠達成微課的進一步制作，從而實現微課在小語課堂中的有效教學運用。首先，教師應明確知曉小語內涵、特性以及運用優勢，重視微課在教學中的運用。其次，在微課制作過程中，根據微課的課堂教學時間短、課堂教學針對性強等特性，控制好微課時間以及選取相對應的語文內容。例如：微課的時間設定為5到10分鐘為宜，最長的微課時間設計不超過15分鐘。相比較傳統的45分鐘課堂教學模式，微課的短時間性、新穎性，能夠吸引學生，使學生認真聽課。微課展示之后，教師再融入一些小的實踐活動，引導學生進行知識鞏固實踐，進而推進微課與傳統課堂教育活動的融合，達到微課在小語教學中的良好運用。

（二）微課在識字課堂教學中的運用

在小語識字課堂教學中，恰當地運用微課，能夠迅速提高學生識字能力。在微課的支撐下，小語識字課堂教學改變了傳統的說教模式，凸顯新穎性、動態性，符合學生識字需要。尤其在小學部編版教材教學中，識字占較大比例，這就需要教師引領學生進行有效的識字。例如：針對形近字“睛”與“晴”，多數學生容易混淆，這時教師從這兩個字的讀音及字形方面制作微課，以圖片、文字、音頻等一體化模式展示這兩個形近字，諸如晴天的“晴”配以詞語以及圖片“太陽”，眼睛的“睛”運用圖片“眼睛”以及詞語組合，引領學生對字的大意以及形態進行針對性的識別。同時，運用圖片配上詞語，能加強學生對詞匯的記憶，進而促進學生掌握生字。

（三）微課在閱讀課堂教學中的運用

在小語課堂教學中，閱讀是重點，學生通過閱讀能夠獲取知識，也能通過閱讀輸出知識。但部分學生閱讀過程呈現形式化，有效性不足。而將微課運用到小語中，能夠呈現課文信息，讓學生明確知曉閱讀文本信息，并在文本信息的認知下，通過語文實踐活動，深層次地探究語文課文內涵，以課文內容升華學生情感。如在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師運用微課呈現小蝌蚪找媽媽的畫面，創設課文情境，明晰課文傳遞的思想情感。之后引領學生進行課文閱讀，讓學生深層理解課文的語言，提升學生閱讀能力，提升小語閱讀課堂教學有效性，進而凸顯微課在小語中運用的價值。

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責任編輯：黃大燦