創新教學思路 編織課堂故事

高瓊

摘要：在新課標下，過去教師“一言堂”的教學方式已不適應教學需求，探討有效的課堂教學方式逐漸成為教師備課過程中的主要任務。巧妙地運用教學藝術，會給課堂教學錦上添花，使學生快樂成長。作為一線教育工作者，我們的任務就是盡自己最大的努力將學生培養成才。數學學科內容枯燥，對學生的邏輯思維要求高，學生在課堂教學過程中難以消化吸收。因此教師要在形式和內容上加以創新，編織一個個課堂故事，讓學生在學習活動中體味數學、接受數學。

關鍵詞：數學創新故事興趣實踐

課堂教學是教師傳授新知和學生接受教育的過程，這需要教師和學生共同努力配合來完成。將數學與生活聯系起來，用數學的眼光看待生活中的問題，編織一個個精彩的課堂故事，充分調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，使其成為學習的主人。

一、創設情境導入，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是自覺性的起點，也是智慧、靈感的源泉，在教學中尤其如此。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。游戲導入就是一種既簡單又好用的導入方式，它能喚醒學生，使其很快進入學習狀態，接受新知。

在教學“和與積的奇偶性”時，根據學生對游戲感興趣的特點，我采用游戲導入，設計了翻手掌和翻紙杯的游戲。第一步，讓學生進行翻手掌游戲：伸出雙手，手心向下，然后手心向上，再手心向下……依次翻動，如此反復。學生發現奇數次后手心向上，偶數次后手心向下。第二步，讓學生做翻紙杯游戲：拿出一次性紙杯，杯口朝上放在桌子上，依次翻動紙杯。學生發現奇數次后杯口朝下。教師利用希沃軟件展示，杯口朝上翻動第1次、2次、3次，分別用筆在上面備注數字。再讓學生杯口朝下放在桌子上，依次翻動紙杯，學生發現奇數次后杯口朝上。教師利用希沃軟件展示，杯口朝下翻動第1次、2次、3次，師問生答，得出結論。杯子開始狀態不一樣，奇數次位置也會發生改變，只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。從課堂效果來看，學生非常感興趣，爭先恐后、躍躍欲試，學習情緒逐步高漲，為后面猜想驗證認識“和與積的奇偶性”做好準備。通過改變杯子的開始狀態，讓學生體會奇偶數的相對性，從而突破難點。

二、創新教學方式，縮小學生差距

搭建平臺，因材施教。針對多數學困生在課堂上不專心聽講、發言不積極等表現，課堂上創造多種機會，給他們提供展示自我的平臺，增加學習動力。一是提供回答問題的機會。課堂上鼓勵他們積極舉手回答，回答對了及時表揚，回答錯了給予鼓勵，下次繼續努力，使他們的自信心不斷提升。二是提供參與游戲活動的機會。教學中根據教學內容可以設計一些游戲活動，盡可能多地讓學困生參與，讓他們在活動中獲得新知，熟練掌握、運用知識，品嘗學習的快樂。三是優先展示作業。讓學困生優先展示課堂上會做的習題，教師溫馨提示他們板書要完整，書寫要規范，解題思路要清晰，這樣漸漸鍛煉他們積極參與課堂學習的膽量，提升他們課堂學習的主動性和積極性。

示范引導，積極鼓勵。課堂教學中，先鼓勵部分學困生積極參與活動，起到示范引導作用。在老師的鼓勵下，這部分學困生開始第一次、第二次、第三次舉手回答問題，直至他們成為課堂上的活躍分子。在這部分學生的帶動下，其他學困生慢慢有所轉變，開始舉手回答問題了，遇到不懂的就問成績好的同學或者老師。怎樣用簡便方法計算、怎樣解方程等這些在學習過程中遇到的困惑，他們都會第一時間想到問老師或主動和成績好的學生交流。久而久之，學困生在“多提問、多活動、多思考”中熟練掌握學習方法。

三、創造動手機會，開拓學生思維

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！闭n堂上讓學生動手實踐可以開拓學生的思維。在教學中直觀演示，寓教育于活動中，讓學生觀察，自己動手操作，邊動手邊思考邊講，從而得到真正理解。在教學“認識時分”時，課前教師每人發一個學具鐘，學生仔細觀察發現鐘面上有兩根長度、粗細不同的針，以及數字，鐘面上有多少個大格、多少個小格，每兩個大格之間有多少個小格等。教師提問，學生撥鐘;同位協作，一人提問，一人撥鐘。通過實踐活動，培養他們的觀察能力，達到了鞏固所學知識的目的，體現數學來源于生活又服務于生活的理念。

課堂上教師還可以到學生中間去，與學生一起合作、溝通、交流，共同建立有效地獲取新知識的平臺，用民主的方式解放他們的個性，釋放他們的正能量。在教學“圓柱和圓錐”中推導圓錐體積的計算公式時，老師用等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個進行裝水實驗，讓學生參與“猜想、驗證、結論”的活動，并在活動中學習數學。這樣得到的知識不僅是鮮活的、生動的，而且是記得住、記得牢的。平等的溝通與交流是智慧的碰撞、激情的播撒，課堂也因此而變得生動起來，學生由怯弱變得勇敢，回答問題時也能夠放開自己，暢所欲言。

四、創意作業設計，注重靈活多樣

課堂作業是檢驗學生課堂學習效果的一個重要手段，教師在布置作業時，要從學生主體出發，減輕學生作業負擔，根據學生知識掌握情況出題。可以設計趣味性、實踐性、層次性和開放性作業，通過多種形式的作業設計，拓寬學生的知識面。

例如在教學“長方體和正方體”中“長方體的體積”時，讓學生根據本節課所學內容，采用“你出題，我解答”形式，學生舉手出題，其他學生答題。這改變了以往老師出題，學生做題的固定方式，使學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們學以致用，激發其學習積極性，同時鞏固他們對所學知識的掌握。

在教學一年級數學“第幾”時，我根據所學內容設計了一份作業：小朋友排隊，小花排第3，是中間的一個。一共有多少個小朋友？然后讓一名學生上講臺扮演小花，提問：還要上來幾名學生才能在講臺上排成符合題意的一隊？四人一小組討論交流，在課前發放的作業單上畫圖表示，每小組派代表發言。學生集思廣益，很快知道還要上來4名學生。這樣的情景模擬，讓本來的題目活起來，復雜問題簡單化，使學生感覺數學很簡單，很有趣。

總之，作為一名數學教師，只有讓課堂充滿輕松愉悅的氛圍，把每一天當作一次愉快的旅行，把每一個細節當作一處亮麗的風景，把每一堂課當作一個精彩的故事，才能使小學數學課堂變得更加鮮活生動，讓每一位學生在放飛的空間去探究，煥發出自己個性的光彩。

參考文獻：

第斯多惠.德國教育培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

責任編輯：黃大燦