淺談小學數學課堂中教學情境的創設

曾祥菊

摘要：針對小學生的學習特點，教師需要創設有效的教學情境輔助教學。好的教學情境不僅可以調動學生參與課堂活動的積極性，還能幫助學生理解所學知識。本文重點分析如何借助“情境+問題串”創設有效的教學情境。

關鍵詞：小學數學情境問題串

小學低年級段學生由于年齡小，好動性強，課堂學習時注意力不能集中，加之數學中會有一些抽象的數字和概念，導致很多學生不愿主動學習。如果教師在課堂上創設一些情境，運用有趣的教學方法，調動學生的學習積極性，對提升學生的成績會產生事半功倍的效果。本文結合教學實際，談談我的做法。

一、創建和諧氛圍，讓學生說出來

一個和諧的班集體，學生與老師的關系是非常融洽的，這樣學生就不會對老師產生畏懼心理，才可能與老師、與同學進行互動，也能暢所欲言表達自己的想法。所以，小學數學課堂一定要營造一種寬松的氣氛，最重要的是教師要面帶笑容，讓學生感受到教師就是自己的好朋友，覺得有話可說;同學之間要合作共學，有比較，有幫助，共同進步。

二、創設操作情境，讓學生動起來

例如，教學《認識圖形》時，筆者提前讓學生準備一套七巧板，先熟悉七巧板中的圖形，并說一說它們的特征。然后讓學生擺一擺，拼一拼。學生的動手能力得以充分體現出來，學習興趣很高。教學《拆開與折疊》時，筆者讓學生制作幾個正方體，分組從不同的方向把正方體拆開，看一下哪組拆開的形狀多并試著畫下來進行展示，然后總結分類。這節課，教師不只是簡單地展示教學，而是讓學生通過自己動手拆開與折疊，驗證所要學習的知識，從而達到學習目標。讓學生動手去畫一畫、折一折正方體并說一說，在學生實踐的前提下，教師和全班學生交流，揭示正方體隱藏的秘密。在這個過程中，不僅讓學生獲取了知識，又激發了學生的學習意識，還讓學生動手的能力得到了提升。

再如，教學《雞兔同籠》一課時，筆者創設了一個問題情境：“一個雷電交加的漆黑夜晚，一位老奶奶來到她的雞舍旁，想數一數她的雞和兔有沒有少。她把手伸進行籠子里摸了一下，數了數共有頭9個，她又用手往下摸，數了數腳有23只。你能幫她算一算她養了幾只雞和幾只兔嗎？”聽到這個問題，學生來了興趣，紛紛行動起來，有自己嘗試的，也有小組合作的，學習氣氛立刻高漲。等學生用不同的方法給出答案后，筆者又提出這樣的問題引導學生思考：“古時候人們為什么會提出這樣一個問題，對我們現在的生活有什么啟發意義？可以幫助我們解決什么問題？”這一連串問題的設計，不僅能激發學生的探索欲，同時也能提高對數學學習的興趣。

三、創建游戲情境，讓學生玩起來

在學習新知時，可以創建一些游戲情境。要定好游戲的規則，既讓學生體會到玩的樂趣，也要學生體會到學習知識的重要。筆者在平時教學中用的是希沃軟件，在制作課件時把本節課所學的知識要點和學生易錯的題目融合在一起，讓兩組學生進行競賽。游戲很簡單，但學生參與的熱情很高，在學習新知的同時，又對知識進行了鞏固，還培養了競爭意識。如在教學《相遇問題》時，筆者讓學生來到操場上，進行接力跑，然后再同時向相反的方向跑，從而讓學生明白到相遇問題中各個關鍵詞的意義，又養成用學到的知識解決生活中遇到的數學問題的能力。

四、創設故事情境，把興趣喚起來

有趣的故事，學生是百聽不厭的，所以，教師也可以利用有趣小故事去創設情境，在聽的過程中引出數學問題，提升學生的思考能力以及對問題的專注度。如在《分數再認識》教學中，創設這樣的情境：“唐僧師徒在取經路上，叫孫悟空去化齋，得到一個大西瓜。大家思考怎樣分吃這個西瓜。這時孫悟空想到把西瓜分成同樣大小的四份，每人分得四分之一。可是豬八戒不同意，他想多吃一點，就提出把西瓜平均分成五份，他吃五分之一，大家都沒有意見，結果當西瓜切好后，豬八戒不愿意了。大家說一說，八戒不愿意的原因是什么？”這樣，通過問題來激發學生的思考和探究。又如在《測量不規則物體的體積》中，用阿基米德測算王冠的故事為引線，讓學生通過聽故事、看情境，從而明白溢出水的體積和放入水中的物體的體積之間的聯系。

五、創設生活情境，把學生激起來

在課堂教學中出示一些生活中的實例，使學生產生一種熟悉感、親切感，對所學的問題不再陌生。例如教學《貨比三家》時，可以讓學生把自己家的玩具或書籍帶到學校并標上單價，在教室開一家小超市，可買可賣也可以交換，讓學生扮演顧客和商人不同角色。通過活動，學生學會了小數、小數的大小和小數的加減法等知識，又能感覺到生活中處處有數學，激起對數學探索的欲望。

在小學數學課堂教學中創設教學情境是一種有效的教學方法，教師在備課的過程中應該吃透教材，了解學生，結合本班學生的實際情況來精心準備。通過教學情境的創設，激發學生學習的主動性，使他們去探索、想象以及思考問題，從而感受學習的快樂和獲得知識的快樂。

參考文獻：

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[2]陳小麗.精心設計，讓數學課堂的游戲更有效[J].小學時代，2020（13）：6566.

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責任編輯：黃大燦