小學(xué)低年級課堂管理策略

李陽陽

摘要：小學(xué)低年級課堂管理是影響教學(xué)效率和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，課堂有效管理的方法和技巧需要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷探索。本文主要講述了筆者在小學(xué)低年級教學(xué)過程中課堂管理方面遇到的一些困擾，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)低年級課堂管理的策略，以應(yīng)對課堂管理中存在的問題，形成真正有效的課堂管理，促進(jìn)小學(xué)生健康全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級課堂管理策略課堂規(guī)則

近幾年，筆者一直在跟低年級的孩子們打交道。在課堂管理中最常見的困擾就是紀(jì)律問題，尤其是一年級的孩子，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒有規(guī)則意識，注意力很難集中。

在小學(xué)低年級的課堂上，我們可能會遇到講話、下位、玩筆、在地上爬、看漫畫書、插嘴、注意力不集中、遇到興奮的點(diǎn)收不住等情況。剛開始課堂管理經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，很多時(shí)候遇到學(xué)生吵鬧我就沒轍了，打又不能打，罵又不能罵，跟他們講道理吧，又不聽。如果過多地使用關(guān)心和關(guān)愛的手段去管理學(xué)生，學(xué)生又會覺得這個(gè)老師缺少威嚴(yán)，有時(shí)候你去批評他，只能管一會兒。時(shí)刻要在課堂上去整頓紀(jì)律，這讓我非常困擾。那么面對這些“熊孩子”，我們可以采取什么辦法去管理呢？

一、穩(wěn)住心態(tài)，做好心理準(zhǔn)備

泰山崩于前，我自巋然不動。小學(xué)低年級孩子有這些行為是他們這個(gè)階段的發(fā)展性特征，是非常正常的，不能用看待成人的眼光去看待他們。對于這一點(diǎn)，我們要有心理準(zhǔn)備，在課堂上任何事情都有可能發(fā)生。給自己打個(gè)預(yù)防針，提前了解小學(xué)課堂上可能會發(fā)生的事情。比如孩子們可能會在地上爬，可能忽然情緒就爆發(fā)了，可能突然跑去教室外面不跟你打招呼。當(dāng)這些事情發(fā)生的時(shí)候，老師需要做的是穩(wěn)住自己的心態(tài)，試圖去把控自己的情緒。如果自己有情緒，需要先平靜下來，再去處理事情。如果有學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，這時(shí)你覺得他的行為是在挑戰(zhàn)你的權(quán)威并因此而生氣，在這種狀態(tài)下就很有可能采取不理智的行為。

二、制定課堂規(guī)則，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，通過講道理的方式很難取得教育效果，同時(shí)小學(xué)生的規(guī)則意識不強(qiáng)。此時(shí)我們需要通過一些獎(jiǎng)懲機(jī)制來強(qiáng)化好的行為，消減不良行為，從而幫助孩子們培養(yǎng)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？迫卫蠋熆梢远嗪桶嘀魅螠贤?，結(jié)合班規(guī)制定屬于自己的課堂規(guī)則。一旦制定好了自己的課堂規(guī)則，在課堂上違反了規(guī)則的同學(xué)就必須按照制定的規(guī)則接受懲罰。除了口頭表揚(yáng)和批評之外，針對低年級的學(xué)生還可以借助小紅花、小紅旗之類的工具。例如一次課堂舉手發(fā)言、一次作業(yè)做得好、獲得一次老師口頭表揚(yáng)等具體行為可以加一面小紅旗;相反，上課講話、下位、插嘴、獲得老師的一次批評可以扣除一面小紅旗。獎(jiǎng)品可以提供多樣性的選擇，比如一個(gè)精美的本子，一本喜歡的書、一張獎(jiǎng)狀，也可以是免作業(yè)一次，等等。小學(xué)生非常在乎老師的表揚(yáng)，對他們來說那是很大的鼓勵(lì)和動力。還有一個(gè)小訣竅——讓學(xué)生“偷偷”聽見你的表揚(yáng)，也就是從第二個(gè)人的口中聽見你的表揚(yáng)，比如從他的好朋友、其他老師、他的父母口中聽到你的表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)可能會讓他更開心。

三、言出必行，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則

在課堂管理方面一定要堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則，明確界限。大家可能都聽過這樣的一句話，“教師對待學(xué)生一定要嚴(yán)”，這個(gè)嚴(yán)其實(shí)不一定是對待學(xué)生很兇，而是要言出必行，嚴(yán)格遵守規(guī)則，守住底線。學(xué)生會對老師進(jìn)行試探，去試探老師的底線，當(dāng)他違反規(guī)則的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“老師沒有懲罰我”，他就會漸漸不把規(guī)則當(dāng)回事了。這樣課堂就會很難管理。軍規(guī)之所以有效，除了嚴(yán)懲之外，就是因?yàn)閳?zhí)行嚴(yán)格徹底。所以當(dāng)規(guī)則建立以后，要堅(jiān)決對違規(guī)行為說“不”。

四、有效表揚(yáng)和批評并指出原因

無論是表揚(yáng)還是批評，反饋要及時(shí)，并且指出原因。例如兩個(gè)學(xué)生在課堂上聊天，當(dāng)老師察覺到了，此時(shí)若影響課堂教學(xué)就可以當(dāng)即提出批評，根據(jù)課堂規(guī)則進(jìn)行懲罰，并指出他們在課堂講話是不合適的，這個(gè)行為需要受到懲罰。再比如前面提到的小倉鼠事件，我們可以根據(jù)之前制定的課堂規(guī)則進(jìn)行懲罰。同時(shí)，表揚(yáng)和批評也有一些小訣竅，比如表揚(yáng)一種好的行為，樹立榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)課堂紀(jì)律整體很亂的時(shí)候，著重去表揚(yáng)個(gè)別做得好的學(xué)生。曾經(jīng)有一位老師分享過他的第一堂課：進(jìn)了教室，整個(gè)課堂非常混亂，于是他觀察以后表揚(yáng)了一個(gè)坐得很端正的學(xué)生，說：“你坐得可真端正呀，我可以知道你的名字嗎？”于是這個(gè)課堂瞬間安靜了，大家都開始把手端正地放好。我也曾經(jīng)遇到過類似的情況，當(dāng)我給坐姿端正，安靜準(zhǔn)備上課的學(xué)生按照班規(guī)加分了以后，其他同學(xué)頓時(shí)就安靜了。這樣的方式既沒有否定違反規(guī)則的同學(xué)，也讓他們察覺到了自己行為的不當(dāng)。畢竟批評只是手段，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣才是目的。

五、使用一些小策略應(yīng)對不良行為

如果是集體性的吵鬧，在小學(xué)低段，可以使用口令，比如“一二三，坐端正;小嘴巴，閉起來”。中高段的學(xué)生集體都很吵鬧的話，可以用凌厲的眼神去環(huán)顧四周。一般情況下學(xué)生都會逐漸安靜下來，對于最后幾個(gè)安靜下來的學(xué)生或者是吵鬧得最厲害的學(xué)生，老師需要給予一定的懲罰。漸漸學(xué)生就意識到，老師安靜下來是因?yàn)轳R上要對不合適的行為進(jìn)行懲罰了，那么“停下來環(huán)顧四周”這個(gè)行為就變成了一種警醒信號。對于個(gè)別講話、做小動作的學(xué)生可以用眼神示意或走到他身邊請他起來回答一個(gè)問題，采取敲敲他的桌子等方式給予一點(diǎn)暗示和提醒。

六、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生的注意力很難集中，針對這一點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來著手解決：第一，清理課桌上的干擾項(xiàng)。小學(xué)生一般上課做得比較多的事就是玩筆、玩橡皮擦，因此課前就要求他們清理干凈桌面，把與課堂無關(guān)的東西都收起來。第二，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力。我們可以把知識點(diǎn)和學(xué)生的生活結(jié)合起來引發(fā)他們的思考。比如讓學(xué)生們寫數(shù)學(xué)日記，去記錄生活中的數(shù)學(xué)并在課堂上分享。小學(xué)生的想象力很豐富，形象思維比較強(qiáng)，我們可以通過將知識點(diǎn)和問題情境、故事、謎語等有趣的形式聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、個(gè)別孩子出現(xiàn)情緒失控時(shí)，快速安撫后繼續(xù)教學(xué)并進(jìn)行事后處理

小學(xué)生的情緒控制能力還比較弱，如果出現(xiàn)了情緒失控的事件，比如前面的掀翻桌子，一般不太適宜立刻去批評懲罰。此時(shí)你可以先安撫她的情緒，比方說：老師看到你現(xiàn)在很生氣和難過，但是咱們現(xiàn)在是在上課，這樣的行為在課堂上是不合適的，如果你仍然難受，就和你的感受待在一起，下課以后咱們再來說這個(gè)事。等到下課她的情緒穩(wěn)定下來我們再去處理這件事，違反規(guī)則依然需要懲罰。我們應(yīng)當(dāng)溫和且堅(jiān)定：溫和接納孩子的情緒，給予理解和溫暖;堅(jiān)定原則，規(guī)則神圣不可侵犯。

在小學(xué)課堂教學(xué)特別是低年級的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如上述課堂管理方面的一些問題或困擾，這會直接影響到課堂教學(xué)的效率與效果。因此，我們每一位教師需要在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)出一套小學(xué)低年級課堂管理的策略，以應(yīng)對課堂管理中存在的問題，形成真正有效的課堂管理，促進(jìn)小學(xué)生健康全面地發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦