讓孩子有靈性地思考

錢霞

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：要著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。怎樣才能提升學生的這些能力？我們認為，學生要有足夠的時間去思考與交流，有足夠的空間去探究與發現，讓學生有靈性地去思考，方能培養學生的創新能力以及數學思維能力。

關鍵詞：小學數學課程開發與實踐靈動

根據當今教育的發展趨勢，創建特色品質課程，將成為我國深化素質教育的必由之路。為了進一步推進數學學科課程建設，琥珀小學數學教研組認真開展教研組與備課組活動，積極參加各類調研，共同制訂出數學學科課程群建設方案——“靈動數學”。本文將從課程的規劃、學科的特質、課程的實踐以及實施的成效等方面就合肥市琥珀小學數學學科課程群方案“靈動數學開發和實踐”的內容進行簡單的闡述。

一、注重課程規劃，立足素養提升

基于新課標的指引，我們認為小學數學課程的核心價值是：學會數學知識與技能的應用，促進學生的思考，讓學生掌握數學基礎知識與基本技能，掌握恰當的數學學習方法，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗，發展學生的思維能力和創新能力。因此，我校將數學學科課程群方案定位為“靈動數學”，并提出了我校數學學科的課程理念：讓每個孩子有靈性地思考。

（一）“善思”促成長：新課改背景下，數學課堂更注重引導學生發現數學的趣味性。因此，我校在“靈動數學”課程中首先提出了“善思”理念，把培養學生的思考能力放在首位，讓學生樂于經歷發現、探索、操作、概括、歸納的數學學習歷程，在思辨中發展思維，鼓勵每一位學生成長為有思想的人。

（二）“善用”拓視野：小學數學學習的目標是讓學生在掌握基礎知識和基本技能以后，能夠熟練運用這些知識和技能解決生活實際問題，培養學生自主探究以及運用知識解決實際問題的能力，感受到學數學的價值。

（三）“善創”啟思維：早期的數學課堂包括現今的一些培訓機構一般是填鴨式、滿堂灌，機械地傳授知識，長此以往，學生沒有了思考的空間，思維必定受到局限！數學是一門實用、可操作性強的基礎學科，對培養創造性的人才有著不可替代的作用?！办`動數學”要求教師在教學過程中，尊重學生的個性，鼓勵學生敢于打破常規、敢于標新立異，嘗試用不同的方法解決數學問題，有利于培養學生的創造力。

二、注重學科特質，凸顯育人價值

根據學校課程理念，同時結合新課標中小學數學的學習目標、課程設計，以及我校學生的實際情況和發展特點，我們將“靈動數學”分成了“靈動數字”“靈動圖形”“靈動統計”“靈動實踐”四大類。

“靈動數字”通過開展有趣的計算、巧算等活動，豐富解題策略，提高學生計算興趣、計算能力，發展思維靈活性;開設有“口算達人”“計算能手”“乘法口訣大比拼”“除法大聚會”“筆算大通關”“巧算24點”“收集生活中的數”等課程。計算是學習數學的基礎，在課程中，我們重視算理和算法的教授，采用多樣化的練習方式，培養學生的數感，發展其靈活的計算能力，培養學生的靈動思維。

“靈動圖形”根據學生已有的生活經驗和認知規律，調動學生多種感官進行探究活動，經歷剪、拼、畫等動手操作活動，體會圖形變化的神奇，進一步發展學生的空間觀念，開設有“看誰摸得準”“猜猜我是誰”“巧拼七巧板”“走進角的世界”“圖形變形記”等課程。

“靈動統計”依據新課標中“統計與概率”領域的闡述，注重使學生經歷數據收集、整理、分析的過程，能用自己的方式呈現結果，并體會其中的價值，發展統計觀念。我們開設有“數數誰最多”“跳繩我最多”“我是統計員”“了解好朋友”“抽獎大轉盤”等課程。

“靈動實踐”有助于幫助學生體驗數學知識間的內在聯系、數學與現實生活的內在聯系。依托自主探究、小組合作等形式，為學生提供參與社會實踐活動的平臺，感悟數學與生活的聯系，發展應用意識。我們開設有“走進超市”“小小商店”“身體尺”“制作日歷”“玩轉數獨”“神奇魔方”等課程。

三、豐盈學習過程，體現個性發展

在深化基礎教育課程改革的新形勢下，我校搭建多元化的課程平臺，創設開放的學習空間，提供多樣化的學習方式，為學生創設了“自主、多元”的課程內容，充分發展學生的思維能力，培養其實踐和創新能力，也為進一步落實學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。

（一）立足課堂，提升素養

“靈動課堂”是智慧而有趣的學習環境，課堂上教師選擇豐富的學習內容，制定靈活的學習方法，彰顯靈動課堂的智慧性和思考性，打造自主的學習氛圍，提升學生的數學素養。課堂中，老師要做到：首先，充分了解學生、熟記教材，根據本班學生實際情況，對教材中的一些設定靈活處理，轉變成適合本班學生的素材。其次，注意課堂中主體的轉變，學生為主體，教師為主導，以學生為主，讓學生在課堂中多說、多辯、多思，教師充當幕后的指引者。最后，采取多元化的評價方式。這更利于學生的成長和主動發展，可以增強學生學習的自信心。在深究教學的過程中，教師也能深入地理解“靈動課堂”的理念，從而提升教師專業素養、學生數學素養，實現師生相長。

（二）靈動社團，妙不可言

“靈動社團”給學生搭建了一個展示自己的平臺，滿足了他們對數學知識的高度熱情，激發了學習的積極性?！办`動社團”不僅有基礎類課程，也提供了豐富的選修類課程，充分尊重學生的選擇權。社團根據學生的年齡特征分為低、中、高階段，設立對應的課程，如有趣的數學小故事、巧算24點、魔方大還原等，以此來激發學生學習的興趣和積極性，使其掌握更多的學習方法，養成良好的學習品質。

（三）靈動節日，別樣精彩

3月14日是“國際數學節”，我們將其設為“靈動節日”，為學生提供展示自己智慧的平臺，營造了濃厚的數學氛圍。根據學生的年齡特征和知識掌握情況，設置了口算節、口訣節、分數節、速算節、方程節、百分數節等。數學節的內容不是固定不變的，教師可根據實際情況，重新創設有意義的節日內容?！办`動節日”實施過程要有儀式感，采用小組合作、家校聯合的方式進行。在節日的這一天，各年級的學生熱情高漲地暢游數學的海洋中，最大限度地發揮自己的聰明才智，把嚴謹的數學知識融入靈動的、有趣的各種活動。

（四）生活實踐，親身體驗

數學來源于生活，應當用于生活，讓學生感受生活中到處是數學?！办`動生活”帶領學生走出教室，走進生活。“年月日制作”“時分秒賽跑”讓學生通過觀察生活來發現問題?！盀槭裁?？”讓學生對生活充滿驚奇，激發學生的求知欲，提高學生的學習熱情?！搬斪影鍘缀巍薄按筠D盤抽獎”教會學生研究生活，思考問題?！霸欠殖小薄鞍俜謹嫡劭邸币龑W生把學到的數學知識運用到生活中解決問題，達到學以致用的教學目的。

四、實踐有成效，實踐促反思

小學數學課程的開發是當前新的教育形式下的一次重要實踐?！办`動數學”課程的實施，讓我們的學生更有靈性，更會思考，大膽創新，豐富了學生的視野、拓寬了學生的思維，有利于學生身心的發展，讓每個孩子在思考中有靈性地成長。

參考文獻：

[1]沈建華.小學階梯式數學課程群開發與實施的實踐研究[J].教育觀察，2019，8（11）：114117.

[2]黃玉香.還原數學教學靈動的特質——小學“靈動數學”教學策略例談[J].小學數學教育，2015（5）：1415.

[3]承秋蘭.小學“靈動數學”的教學思考[J].數學教學通訊，2019（19）：7677.

[4]黃曉學，李艷利.論數學教學設計的創意生成點[J].數學教育學報，2010，19（6）：912.

[5]劉海蘭.數學活動課程再造：基于綜合素養的兒童觀照[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（4）：4044.

[6]楊四耕，李春華.課程群：學習的深度聚焦[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[7]陶春元.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].小學時代，2020（6）.

責任編輯：黃大燦