初探農村小學寫作教學存在的問題及解決辦法

陳小麗

摘要：針對農村小學寫作教學存在的問題，我認為可以從這三個方面來解決：勤于積累，合作激發興趣;聯系生活，融入真情實感;展示作品，樹立寫作自信。

關鍵詞：農村小學寫作教學生活化問題及對策

引言

生活是寫作的源泉，離開生活的寫作教學猶如無源之水。在農村的小學語文教學中，寫作教學同學生的實際生活存在一定的距離。教師如果過度追求文本訓練的寫作教學，會阻礙學生將寫作與生活聯系到一起，導致他們無法將生活實際融入寫作之中。因此，只有將科學的教學理念與合理的教學實踐經驗相結合，立足于農村本校和本地區實際，多從學生角度出發組織寫作教學，才能激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力，培養學生的寫作信心。

在語文教學中，我們必須牢固樹立寫作教學的首要任務是“教人作文”的新理念，把“教會做人”與“教會作文”統一起來。因此，培養學生觀察生活、認識生活、總結生活經驗的能力迫在眉睫。在這種情況下，我們提出了“農村小學寫作教學生活化的實踐研究”這一課題。

一、農村小學寫作教學存在的問題

（一）學生寫作興趣不濃

在課題研究初期，課題組在本鎮農村小學3～6年級選擇90名學生做了一次問卷調查，問卷內容主要涉及學生對寫作的興趣、在寫作中存在的困惑以及如何評價他們的作文等方面。調查結果顯示：其中喜歡寫作的學生有35人，約占39%;覺得自己的作文特別有生活氣息的學生有21人，約占23%;覺得自己經常在寫作時表達真情實感的學生有23人，約占26%;家人常帶著自己看世界的學生有15人，約占17%;滿意自己現有的寫作水平的學生有26人，約占29%。

調查結果分析，農村學生的寫作興趣不濃;大多數學生對自己寫出來的作品也不滿意;狹小的眼界也限制了農村學生寫作能力的發展;寫作教學缺乏生活化，導致學生寫作時無話可寫，寫作興趣無法被激發出來。學生缺乏寫作興趣，導致其作文空洞、乏味，缺少靈性。對這些在寫作教學中經常遇到的難題，每位從事農村教學工作的語文老師都有著切身的感受。

（二）作品缺乏真情實感

培養學生學會用漢語表達自己的真情實感，是小學作文教學的根本目的。可是在農村學校，留守兒童人數約占學生總數的80%，大多數都是跟著爺爺奶奶生活，監管力度不夠，課余時間基本上是與電視或手機為伴，課外閱讀量得不到有效保證，語文基礎普遍偏弱，這不僅造成學生閱讀理解能力差，而且阻礙了學生寫作能力的發展。部分老師在平時的寫作教學中只注重對寫作技巧的訓練，忽略了引導學生將生活中的真實情感融入寫作之中，這也是學生寫作能力長期停滯不前的原因之一。學生以完成任務的心態去被動寫作，內心的真情實感不能充分表達出來，寫作能力也就難以達到真正意義上的提高。

（三）寫作自信心不足

在寫作教學中要培養學生熟練掌握寫作技巧，從而更好地發揮自己的個性，學會如何取長補短地去學習運用，樹立寫作自信心。但是，在實際的作文教學過程中，大部分老師更多的是關注學生作文的字數夠不夠，作文里有沒有使用一些修辭手法;文章里的人物品質是不是高尚的，語句是不是通順，等等。學生拿起筆面對寫作任務時，還未開頭就已經先有了寫作壓力，擔心不能滿足老師提出的各項要求，對寫作畏懼，寫作自信心也隨之受到打擊。又因為平時缺少對生活細致的觀察和感受，提起筆只能是無從下筆，內心充滿困惑和焦慮。但為了完成不得不完成的寫作任務，瞎編亂造、仿寫甚至是抄襲現成的作品便成了這部分學生的無奈之舉。久而久之，學生對寫作的熱情就會變成厭煩之情，最終導致學生對寫作失去興趣和信心。當學生寫作成績無法得到質的提高，學生寫作自信心就會下降，這對他們日后的學習和成長是毫無益處的。

二、解決農村小學寫作教學存在問題的辦法

（一）勤于積累，合作激發興趣

針對以上農村小學寫作教學存在的問題，我們覺得首先應該從學生的寫作基礎抓起——積累內化訓練。在農村小學生寫作教學過程中，老師要站在農村生活的角度，結合學生興趣、接受水平等外在因素，確定學生課外閱讀積累的類型;同時結合當前教學內容，確保閱讀內容更具有針對性。對于文本中出現的經典、精彩的詞句，教師在引領學生反復誦讀感悟的基礎上，還要培養學生在閱讀過程中不囫圇吞棗，養成邊思考邊摘錄的好習慣;對于學生在閱讀中精心摘錄的好詞好句，我們可以鼓勵他們充分利用“課前三分鐘誦讀”或“睡前十分鐘默記”，以每日誦讀的方式達到熟讀成誦、積累內化的目的。

在寫作訓練中，部分學生不會將寫作作為一種表達情感的方式，沒有興趣自然寫不出令自己滿意的作品。在長期的寫作教學實踐中，我認為對于寫作時無話可寫的學生可以采取與學習伙伴交流討論的方式，激發彼此的寫作興趣。當寫作目標確定后，小組內先進行寫作提綱的討論，確定寫作順序，找準典型事例，選取積累的好詞好句，然后回座位各自靜心進行創作。當完成初稿后，老師再鼓勵學生將作品在小組內交換閱讀，相互交流寫作經驗和技巧，互相找優點指缺點，在吸收了對方的寫作經驗和技巧，發現了自身不足之處的基礎上對自己的作品再次進行修改和完善。經過幾輪交流討論修改，學生一定能夠寫出令自己滿意的作品。尤其在剛邁入三年級初次接觸寫作訓練時，對于那些對寫作沒有興趣、畏懼寫作的學生，教師一定要充分給足學生交流討論的時間，不急不躁，多鼓勵少批評，先扶后放，逐步培養他們對寫作的興趣。實踐結果證明，在小組內開展互賞互評互改的習作教學活動，可以有效激發學生習作的興趣，豐富學生語言的表達，切實提高其寫作的能力。

（二）聯系生活，融入真情實感

在實際寫作教學過程中，大部分老師缺少課堂互動，只重視講授寫作方法與技巧，課堂氣氛沉悶，致使學生認為寫作是一件極其枯燥的事情，在寫作過程中抱著敷衍了事的心態進行創作，使文章缺乏真實情感。語文課程標準中提出：習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！薄耙嘟嵌鹊赜^察生活，發現生活的豐富多彩。”教師要充分認識到農村學生的寫作積累來源生活，在教學中側重本校和本地區實際，賦予寫作教學農村特色，引導學生認真觀察生活，從生活中積累寫作材料。因此，在農村小學生寫作教學過程中，應將作文內容和生活實際相結合，讓學生主導教學，以真人真事為寫作前提，引導學生去體驗生活中的喜怒哀樂，如“六一”有趣的活動，伙伴間的快樂分享，和家人一起種菜摘菜，門前田野里豐收的莊稼，親人對自己無私的關愛……這些都是寫作的好素材。

生活即是教育，習作的語言越貼近生活，越能表達出學生內心深處的感受，學生就會逐漸認識到真實的才是最感人的。一位學生在習作中寫道：“那天早上，我送作業本給老師檢查，檢查完作業后老師竟然讓我幫她給樹蔭下的花兒們澆水。我雖然學習不優秀，可此時我卻感受到了老師對我的信任，這種被信任的感覺連我最親的爺爺都從來沒有給過我。看著美麗的花兒，我的心情也像開了花兒一樣美?！边€有一位學生在記敘自己過生日時描寫了這樣一個細節：“在燭光中，媽媽滿面笑容地給大家切蛋糕，可我卻忽然看到了媽媽眼角出現了幾道深深的皺紋。那一刻，我鼻子一酸，突然感覺到我應該長大了……”有位學生在描寫雨中情景時，寫道：“雨實在是太大了！我在門衛室里伸長脖子望著窗外，焦急地等待爺爺來接我回家。終于把爺爺盼來了，我趕緊接過爺爺冒雨為我送來的雨傘和雨靴，當我彎下腰準備換鞋時，卻看到爺爺濕漉漉的褲子和腳下的一攤水。頓時，我想到了爺爺這些年為我付出的點點滴滴。爺爺已經老了，我今后一定要聽他的話，做他的乖孫兒，讓爺爺天天開心！”……瞧，當學生有了自己的親身感受，自然就有話可說，有情可抒。由于寫作素材來自學生真實的生活，學生在認真觀察生活中內心受到了觸動，所以寫出來的文章自然情真意切，精彩紛呈。

（三）展示作品，樹立寫作自信

農村小學生由于在校外接觸的學習平臺不多，沒有城里孩子豐富多樣的學習機會，因而對外展示自己的機會也少。他們的性格大多內向、靦腆，自信心不足。所以，我們農村教師在平時的教育教學中，既要帶領他們學習書本知識，更要注重學生性格的培養，關注其心理的健康。

結合農村學校的寫作教學實際，我們采取了這些方式增強他們的自信心：將學生優秀作品張貼在班級展示欄中，并定期更換，輪流展示;在校報、班級微信群、公眾號平臺展示學生作品;將學生作品打印成冊在班級和年級中交流欣賞;鼓勵學生將自己滿意的作品嘗試投稿;在每年傳統節日或重要日子舉辦各年級段的寫作大賽，評選出優秀作品進行獎勵;等等。我們充分利用各種形式手段，讓學生感受到了創作的快樂、成功的喜悅。我們也欣喜地看到，當學生看到自己的作品被展示甚至被發表，他們的臉上都洋溢出了自信的微笑，抑制不住內心的激動和興奮。在與別人分享喜悅的過程中，學生寫作的自信心也就不知不覺樹立起來，他們也變得更加積極向上，熱愛生活。

無論是教育家的理論指導，還是農村教師寫作教學的實踐研究，都給我們一個重要啟示：寫作教學必須回歸生活，把“教會做人”與“教會作文”統一起來。盡管在農村小學寫作教學生活化的實踐探究中還存在著諸多問題和困難，但是只要老師們不忘初心，以“寫作教學生活化”為落足點，借此研究讓學生們體會到寫作的樂趣和意義，就一定能摸索出科學的、合理的寫作教學方式。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：丁 蔚