小學(xué)語文口語交際虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的研究與建設(shè)

周恒 張秀娟

摘要：自2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，口語交際教學(xué)一直是困擾一線教師的難題。當(dāng)下，部編版教材教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)清晰、目標(biāo)明確。但是，教育信息化時代，教學(xué)資源在豐富多樣的同時，也顯得良莠不齊。如何根據(jù)口語交際教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇教學(xué)資源，就成為制約教學(xué)實(shí)效的重要因素。

關(guān)鍵詞：口語交際虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

2001年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，正式將“聽、說”納入課程的一大板塊，并稱之為“口語交際”。由于應(yīng)試教育影響，在一線教學(xué)中，口語交際教學(xué)一直未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)資源缺乏、教學(xué)方式單一、“一講到底”的現(xiàn)象較為普遍。

結(jié)合理論研究和實(shí)踐探索，課題組基于研究內(nèi)容，深入研究口語交際教學(xué)資源，力求在科學(xué)設(shè)計(jì)及歸納整合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)形成有效教學(xué)的閉環(huán)。

本課題研究的“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源”指的是，以部編版教材“口語交際”教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽和說的有效互動為目的，執(zhí)教者所利用的各種類型條件要素的總和，既包括服裝道具、場景布置、角色扮演等常規(guī)方式，也包括音頻、視頻、AR、智能交互媒介等信息化方式。

一、語音資源是“聽”的學(xué)習(xí)范式

培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽”的能力，是知識傳輸?shù)男枰?，更是社會交際的需要。在語文課程設(shè)置中，聽說教學(xué)相伴相隨。有些國家為了提高小學(xué)生的聽力，掌握聽話的方法策略，在母語課程中，專門安排了聽力訓(xùn)練課。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在中低學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中分別強(qiáng)調(diào)，“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“學(xué)會認(rèn)真傾聽”“聽人說話能把握主要內(nèi)容”等。

在平時常態(tài)課觀課過程中，課題組發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)講授式課堂，還是當(dāng)下信息化課堂，學(xué)生“聽”的參與度、有效性仍待加強(qiáng)?！奥牎币琅f是制約課堂教學(xué)效果的第一因素。合肥市小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評價測試卷中，第一板塊就是聽力檢測。其中指向，不言而喻。那么，如何做到為聽而教、教而善聽，就是課題組研究的首要問題。

口語交際教學(xué)中，可供學(xué)生聽的材料形式多樣，較為常用的有視頻、音頻、現(xiàn)場口述。對于這三種主要的教學(xué)資源，課題組進(jìn)行了課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)測試。分別是：成員在教學(xué)《讀故事，講故事》時，結(jié)合插圖，當(dāng)堂口述故事《老鼠嫁女》;成員在教學(xué)《長大以后做什么》時，現(xiàn)場播放了課前錄制的學(xué)生對話視頻資源;成員在教學(xué)《注意說話的語氣》時，課上播放錄制的語音資源——“學(xué)生和保潔阿姨的對話”。

經(jīng)過研討，課題組認(rèn)為，在一、二年級，為更好地訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，大多數(shù)情況下，可以選用課前錄制的角色清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容科學(xué)、時間合理的音頻材料作為教學(xué)的重要資源。原因有三：其一，高質(zhì)量的音頻材料能較好地起到語言示范的作用;其二，音頻材料的時間經(jīng)過合理化設(shè)計(jì)，有效確保了課堂教學(xué)效率，而且可以提供給學(xué)生在線下反復(fù)收聽;其三，音頻能夠更好地確保中低段學(xué)生的注意力不受畫面的影響，聚焦到語言學(xué)習(xí)上來。

當(dāng)然，音頻并非適用所有的口語交際教學(xué)內(nèi)容。視頻和口述，也有用得到、用得好的地方。如一年級上冊《我們做朋友》，教學(xué)要求是“說話的時候，看著對方的眼睛”。執(zhí)教者應(yīng)該選擇音視頻材料，方能加以體現(xiàn)。如三年級上冊《我的暑假生活》，教材中提到，學(xué)生想好要講的內(nèi)容，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議。和同學(xué)交流的時候，可以借助圖片或者實(shí)物講。執(zhí)教者可以提前選擇班級男生女生各一兩名，在他們預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，明確當(dāng)堂講述時間和基本框架，再請他們當(dāng)堂口述，對聽和說雙方，都是有效的提升。很多教學(xué)內(nèi)容，都可以提前錄制學(xué)生的語音，作為課堂導(dǎo)入或新授環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。

二、情境資源是“互動”的重要媒介

圍繞交際話題，創(chuàng)設(shè)交際情境，并根據(jù)話題和情境選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，是口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如果沒有生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，執(zhí)教者只是將教材進(jìn)行簡單講述，學(xué)生的思維就難以進(jìn)入到真實(shí)的交際場域中，聽和說也往往容易機(jī)械、呆板、脫離實(shí)際。在口語交際課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，執(zhí)教者需要潛心研讀教材，創(chuàng)設(shè)豐富適用的情境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望和創(chuàng)造力。

二年級上冊《有趣的動物》，執(zhí)教者可以讓有條件的學(xué)生攜帶自己喜歡的動物毛絨玩具。課堂上，說的同學(xué)因?yàn)槭种杏形?，在出現(xiàn)表達(dá)不連貫、忘記內(nèi)容的時候，就可以有所觸動;聽的同學(xué)有對照物，也更容易提問或補(bǔ)充。二年級上冊《做手工》也同樣如此。

二年級上冊《商量》，教材中出示了兩個練習(xí)。其中有一道題是這樣的：最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球賽。為了更好地當(dāng)堂開展對話的練習(xí)，女教師也可以采用貼胡子、戴眼鏡、套男裝等增加道具的方式來扮演人物，以引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

在一年級下冊《請你幫個忙》實(shí)際教學(xué)中，還可以采用其他班級同學(xué)或者老師直接參與的方式，設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對話中，使用禮貌用語。

人物角色、物理空間、器材道具、應(yīng)有軟件等多種資源，都可以用來創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言和表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行自然和諧的互動轉(zhuǎn)化。情境資源不僅要力求還原現(xiàn)場，達(dá)到或超過“仿真”的標(biāo)準(zhǔn)，還要特別注意緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不要生搬硬套。同時，情境資源要注意符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，不宜喧賓奪主。

三、練習(xí)資源是“說”的效果保證

在語音和情境教學(xué)資源有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行語言運(yùn)用的練習(xí)就是形成教學(xué)閉環(huán)的“最后一公里”。如何進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，課題組開展了創(chuàng)新探索。

成員執(zhí)教《圖書借閱公約》時，以班級圖書角需要制定公約作為任務(wù)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過討論交流，當(dāng)堂擬定公約并打印出來予以張貼，極大地提高了學(xué)生的參與度和高階思維能力。

成員執(zhí)教《打電話》一課，同樣設(shè)計(jì)了一個真實(shí)的任務(wù)：將本課所學(xué)到的知識和家人現(xiàn)場打電話交流一下。課堂中，教師將電話設(shè)置為免提。在聽的過程中，大多數(shù)同學(xué)對打電話人這個角色都有了一定的代入感。

相較常規(guī)強(qiáng)化練習(xí)而言，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計(jì)的練習(xí)資源，更能促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。針對不同類型的口語交際教學(xué)內(nèi)容，大多可以設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言。

二年級上冊《看圖講故事》和二年級下冊《推薦一部動畫片》屬于獨(dú)白型口語交際。這一類型，可以設(shè)計(jì)錄制音頻、上傳局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)。一年級上冊《我們做朋友》和一年級下冊《一起做游戲》屬于對白型口語交際。這一類型，選擇合適的對話人物，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，便可以設(shè)計(jì)如擴(kuò)大朋友圈、學(xué)會新游戲的真實(shí)任務(wù)。一年級下冊《請你幫個忙》和二年級上冊《商量》屬于功能型口語交際。這一類型，本身就具有較為明晰的任務(wù)執(zhí)行要求。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.外國小學(xué)語文與課程研究[M].上海教育出版社2009：253.

責(zé)任編輯：黃大燦