三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學模式的淺見

聞生

摘要：城鄉交錯帶是介于城市和農村之間的區域。隨著城市化進程的加快，人們的物質生活和精神生活都發生著日新月異的變化，位于城鄉交錯帶學校的德育也應與時俱進。學校、家庭和社會三維聯動，通過創新少先隊研學活動內容、活動形式和評價體系，打造交錯帶少先隊研學模式。

關鍵詞：三維聯動創新城鄉交錯帶少先隊研學模式

城鄉交錯帶是介于城市和農村之間的區域。隨著城市化進程的加快，人們對于物質文化和精神文化需求的與日俱增，位于城鄉交錯帶學校的德育也應與時俱進。立足地域特點，結合學校特色，積極地促進學校、家庭和社會三維聯動，融合生產勞動和社會實踐，創新少先隊的研學模式，培養隊員“德育為先”，拓展隊員“能力為重”，踐行社會主義核心價值觀，將思想的種子、行為的種子、習慣的種子播撒在少先隊員的心中，使少先隊活動與學校的德育緊密結合，有效促進未成年人思想道德的發展。

一、三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學活動導師隊伍建設

城鄉交錯帶大多數家長文化程度不高，對教育的認知偏差較大，對孩子基本上實行“放羊”式的管理，聽之任之，造成學校教育與家庭教育不能夠相輔相成，形成合力。因而，加強家校聯系，密切親子關系，成為改變學校德育工作開展反復性強、成效低這一現狀的重要手段。因此，除了中隊輔導員、校外輔導員和專業人士等，我們還大膽吸納家長加入我們的行列，成立一支由家長志愿者組成的導師隊伍，讓他們參與研學活動的后勤保障、生活管理，參與研學活動的考核評價，真正走進孩子中間，真正參與學校活動，搭建起親子溝通的橋梁，使家長和教師密切配合，真正做到家校攜手共同推進學校的德育工作。

二、三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學活動內容

我國心理教育專家班華教授指出：“體驗是內化的必要環節，內化必須經過體驗，偶爾有些認識、體驗、行動，不能算是內化，內化必須在反復的實踐，多次的體驗中逐漸實現。”對于少先隊員的品德教育不是空喊口號，學校、家庭和社會三維聯動，創新少先隊研學活動就能實現德育的內化。在創新鄉土研學活動中，加強家鄉文化和歷史內容的滲透，通過活動讓隊員對家鄉的熱愛有內涵;創新實踐研學，通過勞動操作、角色體驗，參觀調查等，將課堂理論與實踐相結合，將知識與生活對接，做到“生活即教育，社會即學校”，隊員在活動中實現“手腦雙揮、知行合一”;創新主題研學，通過科普研學、書香研學、國防研學、書法研學等，踐行社會主義核心價值觀，傳承中華民族優秀傳統文化，共筑中國夢……創新研學活動內容，讓隊員在反復的體驗中實現內化，開發心中寶藏，獲得行為的收獲、習慣的收獲和品德的收獲。

三、三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學活動形式

城鄉交錯帶少先隊研學活動應該加強學校、家庭和社會的三維聯動，創新形式。

（一）集體研學形式

學校立足學校的發展需求和特色開展的研學活動，一般以中隊為單位，從研學地點的選擇到研學內容的設計，都充分發揮隊員的主觀能動性，通過收集、交流、探討，整合大家的意見，制定和實施研學活動方案。隊員們在集體研學的活動中明確了主人翁意識，增強了集體榮譽感。

（二）親子研學形式

這一研學形式是隨著城市化、工業化不斷發展產生的。家長不再是教育的旁觀者，而是參與者和引領者，他們愿意為孩子的成長付出更多的實踐，也會不斷滿足孩子眼中的好奇和腦中的遐想。研學活動成了家長和孩子親近的一條重要途徑。如在“我的家鄉旅游圖”研學活動中，家長帶著孩子一起走遍家鄉的各個景點，共同繪制家鄉的旅游圖。在研學過程中，家長不僅僅是陪伴者，還扮演著導游的角色，向孩子講述景點的特點和故事，拉近與孩子的距離，提高家長在孩子心中的地位，增強家庭教育的力量，和學校一起對孩子進行全方位的品德教育。

（三）公益研學活動

聯合社會的力量，形成教育合力，搭建少先隊員研學的公益基地，讓學生們在活動中感受到社會的溫暖和關懷，將少先隊活動由家庭、學校、社區，引向更廣闊的天地。

在開展“我愛家鄉”的研學活動時，學校就可以聯合相關部門，充分利用優質城市展覽館、博物館、好人館等校外公益教育資源，帶領學生進行參觀游覽，并引導其選擇感興趣的小課題進行深入細致的研究，制作小課題研究手冊，舉行小課題研究成果發布會，等等，深化隊員對家鄉傳統文化的了解和認同，培養少年兒童熱愛學習的情感和對社會責任的擔當精神。

四、三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學評價體系

創新城鄉交錯帶少先隊研學評價體系，就是建立家庭、學校和社會三位一體的評價模式，通過隊員自評、隊員互評、輔導員評價、家長評價等多元化評價手段，不斷激發隊員的進取心，喚醒隊員的求知欲，鼓舞隊員的自信心，讓隊員積極主動地參與研學活動。例如，

“探秘電影世界 傳承徽派文化”的系列研學活動，共分為兩大主題，八項活動：

研學過程的各項活動中，將隊員2人分為一組，根據不同的活動要求設定不同的評價標準，進行自評和互評。如活動項目1“參觀影視場景”，評價標準設計如下：

活動結束后，輔導員和家長志愿者組成的研學導師綜合活動記錄、隊員表現和活動效果三個方面進行評價，最后匯總隊員自評，隊員互評、輔導員評價和家長評價（如下表），評選出研學活動中的“優秀學員”。

這種系統化的評價體系，培養了隊員的探究能力，激發了隊員的創新意識，凝聚了團隊力量，讓研學不再“游而不學”，將研學落到實處。

三維聯動，創新城鄉交錯帶少先隊研學模式，拓寬了隊員的視野，增長了隊員的見識，健全了隊員的品格，豐富了學校德育工作的形式，促進了少年兒童健康成長。

參考文獻：

何燕.淺談親子研學在少先隊活動中的作用[J].求知導刊，2020（16）.

責任編輯：黃大燦