幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見問題與解決策略

申國(guó)琴

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，幼兒園要落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，就必須重視室內(nèi)游戲活動(dòng)的開展，而游戲環(huán)境的好壞直接決定著區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量。本文分析了幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境的現(xiàn)狀，并對(duì)合理規(guī)劃和有效利用幼兒園現(xiàn)有環(huán)境為幼兒區(qū)域游戲創(chuàng)造良好的條件提出科學(xué)建議。從環(huán)境的改變開始，轉(zhuǎn)變教師工作的視角，深入挖掘環(huán)境教育的意義，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常見問題

自指南頒布以來，幼兒園普遍越來越重視幼兒的游戲活動(dòng)。從理論層面來說，老師都知道游戲活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義和重要性;但是從實(shí)踐層面來說，老師對(duì)如何創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境還比較迷茫，有時(shí)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)花了很多時(shí)間與精力，卻沒有產(chǎn)生理想的效果。近年來，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中通過對(duì)幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)察看，發(fā)現(xiàn)一些比較常見的共性問題。

（一）區(qū)域空間布置不合理

有的老師在墻面掛上“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”這樣的游戲區(qū)域牌，但是環(huán)境里除了牌子其他什么都沒有，這樣的游戲區(qū)形同虛設(shè)。有的班級(jí)開展幼兒游戲的時(shí)候，把桌子搬進(jìn)區(qū)角，集體教學(xué)時(shí)，又把桌子搬回來，每天頻繁搬動(dòng)桌椅，給游戲活動(dòng)增加了許多不方便。也有的班級(jí)在規(guī)劃游戲空間時(shí)比較隨意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建構(gòu)區(qū)，走廊是班級(jí)的交通要道，孩子在建構(gòu)游戲中會(huì)不斷受到干擾;把角色區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，動(dòng)靜交織，彼此影響;把圖書架擺放在光線陰暗的樓梯間，閱讀區(qū)環(huán)境不夠溫馨、明亮、安靜，不適宜幼兒讀書。

（二）材料投放不適宜

游戲區(qū)域的材料投放是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重點(diǎn)工作，實(shí)踐中老師對(duì)游戲材料缺乏研究，存在材料投放不適宜的現(xiàn)象。例如：在不同的年級(jí)，我們都能看到教師辛辛苦苦手工制作的、十分逼真的游戲材料，早點(diǎn)鋪里有“餃子”“餛飩”，燒烤店里有“蔬菜”“海鮮”等各種好看的烤串，蛋糕店里有“單層”“雙層”各種不同口味的精美蛋糕。然而這些材料一旦被老師制作出來，就變成了功能單一的、高結(jié)構(gòu)的游戲材料，留給幼兒可以發(fā)揮與創(chuàng)新的空間十分有限。還有的幼兒園把投放游戲材料的工作放在學(xué)期初一次性完成，后續(xù)并沒有根據(jù)幼兒的游戲?qū)嶋H對(duì)材料進(jìn)行增減與調(diào)整。游戲材料的種類、數(shù)量等不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)靈活掌握，適宜提供。

（三）目標(biāo)設(shè)置不均衡

有時(shí)幼兒園為了追求某一方面的特色，會(huì)重點(diǎn)打造某一種游戲區(qū)域，忽略其他游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。如有的幼兒園以科學(xué)教育為特色，走進(jìn)幼兒園，可以看見很多科學(xué)游戲區(qū)，教室里的科學(xué)探索材料也很豐富，但是沒有表演區(qū)，沒有角色游戲區(qū)。有的幼兒園打造繪本特色，特別重視閱讀區(qū)的建設(shè)，班級(jí)繪本表演區(qū)材料豐富，但是沒有建構(gòu)區(qū)、科探區(qū)，這樣造成幼兒在某一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展比較突出，不能實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

（四）游戲指導(dǎo)不到位

教師是幼兒游戲環(huán)境的一個(gè)組成部分，教師在游戲中的角色定位對(duì)幼兒游戲的進(jìn)展有非常重要的影響。有些教師不相信幼兒天生會(huì)玩，游戲中對(duì)幼兒的限制比較多，總是“教”幼兒怎么玩，不停“指導(dǎo)”幼兒游戲，打擾和阻礙了幼兒游戲的自然發(fā)展，教師觀察與指導(dǎo)幼兒游戲的水平有待提升。

針對(duì)幼兒園區(qū)域游戲中出現(xiàn)的這些常見問題，我們開展了以“幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題的系列教研活動(dòng)，聚焦教師在游戲?qū)嵺`中的真問題，尋找問題解決的有效策略。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境

（一）兼顧點(diǎn)與面，體現(xiàn)整體性

指南中指出兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，也要結(jié)合近期開展的主題活動(dòng)制訂區(qū)域游戲計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。幼兒園室內(nèi)游戲區(qū)域包括“閱讀區(qū)”“表演區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“科探區(qū)”“美工區(qū)”“角色區(qū)”“種植區(qū)”等，教師根據(jù)幼兒興趣因地制宜地布置游戲區(qū)域，數(shù)量并不固定，以滿足全班幼兒同時(shí)開展游戲?yàn)橐恕Ｃ恳婚g教室里都應(yīng)該以兒童視角設(shè)置高度適宜、取放方便的材料超市，分門別類地放置數(shù)量充足、種類豐富的游戲材料，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注意整合性，滿足幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展需要。

（二）把握新與舊，體現(xiàn)層次性

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，存在非常明顯的個(gè)體差異性。教師提供的區(qū)域游戲材料要體現(xiàn)層次性，滿足不同幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。可以引導(dǎo)幼兒在原有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法，也可以增加新材料把游戲引向深入。如在大班科學(xué)區(qū)投放不同層次的紙牌游戲材料，能力稍弱的幼兒可以選擇配對(duì)游戲，能力稍強(qiáng)的幼兒可以玩“看誰湊到10”的游戲，多樣性玩法滿足不同水平的幼兒游戲需求。教師在建構(gòu)區(qū)投放紙杯材料，剛開始幼兒把紙杯排成長(zhǎng)排或者壘加成幾層。一段時(shí)間以后，教師投放了寬窄不同、長(zhǎng)短不一的紙板，幼兒可以用紙板進(jìn)行連接，于是建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了更復(fù)雜的造型。當(dāng)老師看到孩子們用紙杯建構(gòu)出房子、動(dòng)物園等游戲主題時(shí)，馬上投放了汽車、小動(dòng)物等輔材，引導(dǎo)幼兒逐步提升游戲水平。教師通過對(duì)游戲環(huán)境中的舊材料進(jìn)行增減與調(diào)整，讓它們?cè)谟變河螒蛑袩òl(fā)新的生命力。

（三）平衡穩(wěn)定與留白，體現(xiàn)自主性

室內(nèi)有一些游戲區(qū)域是相對(duì)穩(wěn)固的，比如閱讀區(qū)應(yīng)該放在靠窗、明亮的位置，建構(gòu)區(qū)適宜放在空間開闊且不受干擾的位置。但幼兒的游戲是靈動(dòng)的，教師應(yīng)該在教室里留有“空白”，滿足幼兒不斷生發(fā)的游戲愿望。幼兒躺在一張桌子上，“醫(yī)生”來給他看病，這里就成了小醫(yī)院;幼兒拿來棋譜席地而坐，這里就成了棋室;幼兒穿上有蝴蝶翅膀的衣服翩翩起舞，這里就成了表演區(qū)。幼兒是游戲主人，今天玩什么、怎么玩都由他們自己做主。教室里的“留白區(qū)”體現(xiàn)了教師兒童觀和游戲觀的改變，教師充分尊重幼兒的游戲意愿，真正“以兒童視角”開展工作。

（四）提供自由與支持，體現(xiàn)生長(zhǎng)性

適宜的游戲空間、豐富的游戲材料是開展區(qū)域游戲的物質(zhì)環(huán)境;教師在游戲中能夠充分信任幼兒，敢于放手讓幼兒游戲，這是區(qū)域游戲中幼兒需要的心理環(huán)境，二者缺一不可。教師如果秉持“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”的兒童觀，就會(huì)把游戲的權(quán)利還給孩子，相信幼兒是天生的游戲玩家，帶著愛與欣賞的目光追隨幼兒的游戲。相反，對(duì)幼兒控制比較多的教師，對(duì)自己在幼兒游戲中的角色定位沒有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒需要教師“教”他們游戲。幼兒只有在游戲中獲得真正的自由，可以自主掌握自己的游戲，才會(huì)迸發(fā)出無限的創(chuàng)意與激情，玩出水平、玩出發(fā)展。當(dāng)然，僅僅放手是不夠的，教師應(yīng)該觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，給予他們科學(xué)合理的支持：有時(shí)根據(jù)幼兒的游戲需要及時(shí)調(diào)整材料;有時(shí)在游戲過程中給予幼兒鼓勵(lì)與陪伴;有時(shí)在游戲中捕捉課程生長(zhǎng)點(diǎn)，支持幼兒自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn);有時(shí)為幼兒遇到的困難提供“鷹架”，讓幼兒在已有水平上獲得發(fā)展，按照自身的速度與方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

教師不僅是幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)建者，也是幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者、合作者、欣賞者。幼兒園教師的“備課”就是備環(huán)境、備材料，幼兒園教師研究的“教材”就是幼兒的游戲材料。我們應(yīng)該利用園本教研的陣地，從室內(nèi)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始，研究幼兒游戲，把游戲的權(quán)利還給孩子，讓幼兒成為游戲的主人，守衛(wèi)他們健康快樂的童年。

責(zé)任編輯：丁 蔚