積累經驗豐富量感

黃娟

“克的認識”是《克和千克》的例1。本課時借助學生熟悉的超市情境，基于學生對質量單位已有的認識，通過掂一掂、稱一稱、估一估等活動，幫助學生建立“1克”的質量觀念，豐富學生的量感。

一、逛一逛，感知“量”的含義

基于學生的知識結構，筆者教學時圍繞學生已有的生活經驗展開。

上課伊始，筆者呈現主題圖中超市水果區域的場景，讓學生“逛一逛”超市，了解超市水果區域里的相關信息，特別是價簽上的錢數和500克、1千克等信息。學生經歷“逛一逛”，感受到生活中一般是按500克或1千克多少錢來標示物品價格的。筆者設疑：怎么知道物品的輕重呢？一名學生說：看物品包裝上的標示，就能知道物品的輕重。筆者追問：如果物品沒有外包裝，怎樣獲得物品的輕重呢？這名學生回答：“用秤稱。”筆者再呈現超市購物的情境并描述：“買東西時，經常要稱一稱物品的重量。物體的重量在數學上稱為物品的質量。要表示物品到底有多重，需要用到質量單位‘克’和‘千克’。你知道生活中使用的其他質量單位嗎？”學生想到“公斤、斤、兩”等。筆者告訴學生：生活中，我們也會用到公斤、斤和兩，但為了便于國際交流，一般情況下采用國際上通用的質量單位“克”和“千克”。

二、稱一稱，建立“量”的觀念

量感的培養需要經歷一個對量進行感知的過程，要在操作過程中積累經驗。學生雖然在生活中接觸過與質量相關的事物，已經對物體輕重有了初步的感知，但是對質量單位還缺乏認識。

為了更好地突破“1克物品實際有多重”這個難點，筆者根據具體情況，選擇合適的活動素材組織教學。

首先，看一看，感知物品的輕重。如圖1所示，引導學生觀察“一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子”三樣物品，了解關于它們輕重的信息。學生觀察后表示這三樣物品都比較輕。筆者順勢指出：“計量比較輕的物品，常用‘克’作單位，克用符號‘g’表示。除了這三樣物品外，生活中還有哪些以克作單位的物品？”學生很快說出：一枚2分的硬幣、一塊橡皮、一小袋蛋黃派、一個草莓、一支鉛筆等都是用克作單位。

其次，掂一掂，具體感知1克有多重。筆者告訴學生，在大家列舉的較輕物品中，一枚2分硬幣約重1克，然后讓他們取出準備好的2分硬幣，先放在手中掂一掂，再閉上眼睛靜靜地感受它的重量。

再次，找一找，鞏固1克的質量觀念。學生在教師準備好的小盤子里面（一顆紐扣、一粒花生米、一枚曲別針、一個圖釘等）找一找、掂一掂，看看還有哪些物品大約重1克。學生進行充分的活動之后，通過交流匯報提煉方法：用一枚2分硬幣作為1克的標準，對比著掂一掂就找到了。

最后，稱一稱，1克黃豆有多少粒。筆者設疑：你能從裝了黃豆的袋子中取出重1克的黃豆嗎？你是用什么方法知道它重1克的？一名學生回答：用秤稱一稱就知道了。筆者反問：到底多少粒黃豆重1克呢？你有什么好辦法嗎？另一名學生回答：可以用天平。

筆者出示天平，并指出：“天平有兩個托盤，一般地，我們把要稱的物品放在左盤，右盤放砝碼（出示砝碼）。砝碼都是用‘克’作單位的，最輕的是1克。在天平正中有一個刻度盤，當指針指向‘0’的時候，表示天平平衡，這時候所稱的物品就和所放的砝碼一樣重。”接著，教師演示利用天平稱1克黃豆的過程。學生在觀察演示中發現：7粒黃豆的質量約重1克。

三、估一估，突出“量”的標準

教學完例1后，筆者通過“做一做”讓學生將1克作為估量標準進行估量。為了突出“標準”的作用，筆者先將“做一做”（見圖2）的要求改成：估一估下面的物品大約重多少克？

有了上面的學習經驗，學生很快回答出：羽毛不足1克;一包手帕紙約重20克;1角硬幣約重2克;線不足1克。筆者再引導學生估一估這些物品哪些比1克輕。有了上題的估量基礎，學生很容易比較出羽毛、線的質量比1克輕;手帕紙和一角硬幣的質量比1克重。最后，筆者讓學生找一找生活中還有哪些物品比1克輕。有了之前的活動，學生很快說出：一粒小米、一根頭發、一根繡花針等比1克輕。

通過多層次的活動，學生經歷了不斷調整的過程，逐步形成了估測的策略，具備了初步的估量能力。

（作者單位：應城市實驗小學）